Přehled pedagogické literatury

Školní docházka začíná ve Švédsku od sedmi let. Tři stupně desetileté základní školy. První tři roky učí děti jeden učitel. Metody výuky: 1)observační (využití počítačové techniky), 2)komunikativní (práce s knihou), 3)praktické (experimenty, pracovní vyučování). Využití didaktických her. Práce ve skupinách a samostatná činnost. Přizpůsobení rychlosti výuky možnostem žáka. Dokonalé vybavení školy nábytkem i technikou. Hodnocení žáků formou pohovoru (až do osmé třídy). Diagnostické testy z matematiky, švédštiny a angličtiny v páté třídě.

Samostatnost a aktivní přístup žáků prvního stupně základní školy k obsahu učiva. Učební cíle programu Lollipop odpovídají učebnímu plánu a systematicky na sebe navazují. Program splňuje nejnovější odborné a didaktické standardy. Kromě psaní a počtů obsahuje také e-mail a možnost internetového připojení.

V rozvinuté společnosti užívají učitelé k výuce počátečního čtení předem připravené programy. Porovnání tří programů, Word Reading, Reading Comprehension a Spelling, skupina 425 žáků ze 46 škol. Odlišná míra zaměření více na jednoho žáka nebo na celou třídu a dostupnost učebních materiálů. Výsledky ukázaly, že volba mezi uvedenými třemi programy má jen nepatrný vliv na učební výsledky. Doporučení směrů dalšího výzkumu.

Ačkoliv výsledky programu PISA prokázaly, že finští a švédští studenti patří mezi nejzdatnější čtenáře v zemích OECD, ve Finsku je 7% a ve Švédsku 12% patnáctiletých, kteří mají problémy s čtenářskou gramotností. Výzkum PISA se zabýval osobními, sociálně-ekonomickými a kulturními faktory, které výsledky ve čtení ovlivňují. Ukázalo se, že kvalita čtení a porozumění textu závisí na pohlaví (chlapci jsou rizikovější skupina), na sociálním pozadí studentovy rodiny, na tom, zda student má či nemá čtení jako koníčka, a na jeho vlastním sebehodnocení.

Výzkum PISA dotazníkovou metodou zkoumající vícestrannou gramotnost finských studentů, tj. čtení konvenčních textů (knihy, časopisy, komiksy) a čtení elektronických médií (počítač, internet). Definice vícestranné gramotnosti. Výsledky rozdělily finské studenty do šesti skupin podle čtenářské gramotnosti a podle typů textů, které nejčastěji čtou, ale i podle pohlaví a sociálně-ekonomického zázemí. Výzkumu se zúčastnil reprezentativní vzorek více než 4000 studentů.

Panuje obecné mínění, že četba usnadňuje žákům výuku pravopisu. Autor tohoto článku dokazuje, že toto tvrzení neplatí stoprocentně. Uvádí příklad výzkumu, při kterém dvě skupiny dětí psaly test, jedna rukou, druhá na počítači. Třetí skupina jejich práci sledovala. Nejlepší výsledky měla první skupina. Ukazuje se, že technika čtení a psaní se značně liší, pravopis se neobejde bez znalosti morfologie slov, jejíž výuka je zanedbávána a nahrazována pravidly, která dětem příliš nepomáhají.

Autorka se ve stati pokouší nalézt cestu ke zrušení tradičních diktátů ve škole. Diktáty mají obvykle funkci kontrolní a ne cvičební. Přesto se stále hovoří o "cvičných diktátech". Možnosti cvičení chybně psaných slov.

Hlavním tématem tohoto čísla časopisu (celkem 7 článků) je problematika výuky pravopisu na francouzských školách všech stupňů, která nemá pevná pravidla a ve značné míře závisí na přístupu vyučujících. Osnovy jeho výuku potlačují ve prospěch čtení a počet hodin francouzského jazyka se postupně snižuje. Jeho znalost je však stále důležitá, protože často jen na počtu chyb v nástupním dotazníku závisí, který žadatel o práci bude přijat. V současnosti probíhá diskuse o reformě francouzského pravopisu, který je považován za jeden z nejtěžších. Učitelé se k ní většinou staví kladně.

V rozhovoru s psychologem jsou uváděny důvody, proč mnohé francouzské děti neumějí pravopis: 1)pravopis francouzštiny je velmi obtížný, 2)snižuje se objem času, který je potřebný pro jeho výuku, protože ve všech předmětech přibývají vědomosti, 3)zvětšují se obtíže při využívání paměti a znalosti jazyka. Existence interindividuálních rozdílů mezi dětmi i mezi chlapci a děvčaty. Nutnost určitého stupně znalosti mluvnice a častého psaní. Kritika zneužívání textových kopií. Důležitost výcviku pravopisu pomocí správného využití diktátu.

Celé číslo časopisu je věnováno otázce výuky pravopisu. Testu pravopisu musí předcházet porozumění slovům, znalost stavby slova a slovního kmene. Strategie při výuce pravopisu a typické úlohy pro procvičování. Členění slov jako pevná součást úvah o slovech a jejich pravopisu.

Tvary a předměty bez počátku a bez konce - kruh, kolo a koule. Počátek obvodu lze určit kdekoliv, konec je v místě počátku. Kruhové hádanky. Procvičování důvtipnosti na prvním stupni základní školy. Kruhové křížovky o čtyřech písmenech. Pracovní listy.

Úloha regionální výchovy v počátečním vyučování. Její význam pro psychický vývoj dítěte, její souvislost s tzv. globální výchovou. Vztah k jiným regionům a celé vlasti. Role učitele. Metodologie výuky. Příprava žáků na život ve světě, kde se stýká více kultur - tato výchova je zvláště důležitá v pohraničních regionech, ale vzhledem k stále sílící globalizaci nejen tam.

Sekularizace a nové formy náboženství v současné multikulturní společnosti. Výchova k dialogu jako prevence růstu fundamentalismu a násilí. Cíle a metody školní náboženské výchovy v multikulturním prostředí.

Kanadský výzkum mezi žáky 8.tříd zjišťoval, zda mají různé jazykové aktivity (např. diskuse, písemné činnosti) vliv na výsledky učení žáků v rámci přírodovědné výuky. Žáci a žákyně s různým prospěchem byli rozděleni do 4 skupin, ve kterých probíhaly jazykové aktivity v různých kombinacích při řešení ekologických úloh. Žáci byli třikrát během experimentu podrobeni výběrovému testu. Výsledky pozorování a testů ukázaly, že žáci s lepším prospěchem měli větší přínos z psaní, zatímco slabším žákům pomohla spíše účast v diskusích.

Příspěvek k problematice působení a uplatnění emocionálních prvků a přístupů v přírodovědné výuce. Výsledky tříleté etnografické případové studie vývoje učitelky přírodovědných předmětů na základní škole (USA), která se zapojila do projektu zkoumajícího roli emocí učitele ve výuce přírodních věd a jejich vlivu na učení se žáků v rámci přírodovědného vzdělávání.

Výzkum učebního prostředí na 99 středních školách při výuce přírodních věd ve státu Delaware v USA se zaměřil na volbu vyučovacích metod a postupů, které umožňují všem žákům zvládnout a pochopit učivo (mastery learning). Souvislosti motivace učení a prospěchu. Vytváření učebních situací pro zažití pocitu úspěchu jako významná motivace slabších žáků. Stanovení krátkodobých zvladatelných cílů výuky, průběžná podpora učitele a její vliv na změnu postoje žáků k učení.

Soubor příspěvků mezinárodního sympozia, které se zabývalo využíváním výzkumných metod ve výuce přírodovědných předmětů. Jednotlivé příspěvky se zabývají uplatněním zkoumání v přírodovědném kurikulu v různých zemích, různém kontextu a v různém pojetí.

Autor príspevku sa pokúša prostredníctvom vybraných príkladov experimentálnych činností z oblasti živej a neživej prírody naznačiť praktické možnosti rozvoja myslenia žiakov primárnej školy v predmetoch o prírode a spoločnosti, resp. prvouke, prírodopise a vlastivede. Vybrané príklady experimentu a pozorovaní od počiatočného prírodovedného vzdelania sú súčasťou tém v prvouke v 1.-3.ročníku v českej škole a v 1.- 4.ročníku v slovenskej škole.

Výuka matematiky pro porozumění. Matematický nesmysl. Hledání vlastního významu. Mělkost chápání matematiky. Obsahová znalost, opakování a praxe získané znalosti, schopnost jejího aplikování. Výzva pro tradiční model učení. Reforma výuky.

Zdůvodnění a důkaz v algebře, matematické čarování. Od hypotéz k důkazům. Vysvětlování pozorovaných vzorků a rozvíjení matematického pochopení. Následující přirozená čísla. Pohled přes úlohy na nové hypotézy. Součet po sobě jdoucích přirozených čísel. Důkazy nejen v geometrii.

Finanční matematika jako významný prvek školské matematiky. Složené úrokování. Vzorec pro splácení hypotéky. Úroková míra hypotéky a spoření. Odvození a aplikace vzorců finanční matematiky. Grafy exponenciálních závislostí. Vyhodnocování obdobných situací a rozvíjení intuice o finančních otázkách. Řešené příklady a pracovní listy.

Živý zájem o didaktiku matematiky v 50. a 60.letech. Vztah "nové matematiky" k současné reformě. Standardy NCTM. Sovětský Sputnik 1957 a modernizace školské matematiky. Nová matematika jako jednotný národní program. Základ poziční soustavy a eurocentrismus. Matematické vzdělání motivované modernizačním hnutím. Neochota a nepřipravenost učitelů. Kritika nové matematiky. Pozornost nadaným žákům.

Akce Žádné dítě nezaostane. Nedostatek kvalifikovaných učitelů matematiky. Sedm kroků postupu při získávání učitelů matematiky. Kariérní postup. Situace ve státě Missouri, USA.

Realizace zpětné vazby ve třídě. Evaluace práce studentů. Standardy hodnocení NCTM. Čtyři úrovně znalostí studentů - stupně E, M, R a F. Matematiku potřebují všichni žáci. Příklad uzavřené úlohy a jejího hodnocení. Evaluace jako otevřený proces. Koherentní studijní proces a opravy. Zodpovědnost a vedení studentů. Semestrální známky. Nepohodlné změny. Problémově založené kurikulum.

Porovnání dvou zůsobů hodnocení výkonu žáků s přibližně stejným prospěchem v matematice; klasického testu na papíře a testu pomocí počítače. Dvě skupiny žáků byly hodnoceny oběma způsoby. Výsledky testů ukázaly, že zpracování úloh pomocí počítače nemá na výkon žáků podstatný vliv. Postoje žáků k práci s počítačem. Ukázky zpracování testů. Systém hodnocení školního výkonu žáků v Anglii a ve Walesu.

Vyjadřování a řeč učitele a role otázek. Analýza dotazu - forma, obsah a účel. Podněty pro výuku. Hodnocení v matematické třídě (Webb a Coxword 1993). Umění předkládat problémy (Brown, Walter 1983). Velké ideje a různé úrovně studentova pochopení.

Objevy vlastností a vztahů osobním zkoumáním, Izrael. A.N.Whitehead a G.Pólya. Motivace nezávislého myšlení. Trojřadový proces. Jednoduché otevřené úkoly ve třídě, náročnější ve třídě nebo domů pro samostatné studium či výuku nových aspektů studovaného materiálu. Skupinová práce. Zkušenosti z metodické práce, výsledky. Obavy ze ztráty času. Mocninné a goniometrické funkce. Otázka, objev, zobecnění a důkaz. Diskuze a znovuobjevování matematiky ve třídě.

Kurikulum řešení problémů (PSC). Vyučování problémů a problémy vyučování (Lampert 2001). Iniciace PSC. Motivační problémy. Půlení středově souměrného obrazce. Výhody a nevýhody PSC, překonávání překážek. Pedagogický význam chyby a její rozpoznání. Zlepšení kreativity jako skrytý zisk PSC.

Komunikace jako základní prvek studia matematiky. Modelový problém s mnoha způsoby řešení. Odlišné scénáře procesu modelování. Modelový problém jako motivace. Mnohost úrovní vstupu umožňuje přizpůsobení různým úrovním studentů. Strategie hádání a ověřování. Zapojení alternativních studentů. Diskuse o různých přístupech.

Rostoucí a klesající geometrická posloupnost. Pólyovy kroky při řešení úlohy. Exponenciální růst a pokles. Dobré pochopení zlomků a procent. Vyjádření procentuální změny. Diskuze matematického problému.

Vhodnost matematického předpovídání před zpětnou kontrolou. Řešení rovnic s neznámou pod odmocninou. Příklady. Rovnice s parametrem. Iracionální kořeny. Akceptování řešení na úkor jejich vylučování.

Řešení kvadratické rovnice a mylná očekávání studentů. Definice druhé odmocniny z nezáporného čísla. Graf funkce: y = druhá odmocnina z x na druhou.

Zařazení problému správného dělení do matematického kontextu. Požadavky na nejlepší strategii. Vlastnosti korektnosti. Dosažení shodných výsledků, které si žáci nemohou navzájem závidět. Pareto-účinnost, nestrannost. Optimalizace bez infinitesimálního počtu. Metoda pokusu a zkoušky.

Problém na skládání pohybů a nesprávné řešení. Studium matematiky jako duševní gymnastika. Rozvoj myšlenkových procesů, zkušenosti s řešením úloh. Hodnoty matematického vzdělávání. Derivace funkce sinus s argumentem ve stupních. Souvislost derivace přirozeného a dekadického logaritmu. Psychologické pasti. Výuka procesu řešení úloh a G.Pólya. Problémy se zaváděním Pólyovy filozofie. Sbírka kvízových úloh.

Středoškoláci a manipulativní činnosti. Piagetova konkrétní operativní úroveň. Reálné situace k užití směrnice a rychlosti změny. Alternativní metody pro řešení známých problémů. Ezopova bajka o želvě a zajíci. Transformace dat. Vzorec pro směrnici. Směrnicová rovnice přímky. Pochopení úlohy proměnné. Užití technologií k posílení pojmu směrnice.

Příklady k podněcování tvořivého myšlení ve výuce matematiky. Řešení problémových úloh. Možnosti vytvoření takové atmosféry ve výuce, která podporuje tvořivost žáků. Znaky tvořivého myšlení (uvědomění si problému, poznání podstaty, analytické a syntetické schopnosti, flexibilita myšlení...). Příklady matematických úkolů vyžadujících kreativitu žáků.

Kreativita je obvykle spojována s uměleckými aktivitami. Význam tvořivosti při řešení matematických úloh. Příklady úloh a jejich řešení. Podmínky pro tvořivost ve výuce.

Užitečnost školní matematiky, aplikace z reálného života. Výpočet dráhy z rychlosti a času. Výpočet rychlosti. Převod jednotek rychlosti. Mimoškolní aktivita a dopis rodičům. Potřeba komunikace a skupinové práce. Další matematické příklady z běžného života. Sběr dat, tabulky a grafy.

Počáteční práce G.Pólyi, řešitele problému v r.1957, USA. Předjímání odpovědi na problém. Příklady problémů. Význam předproblémové analýzy. Planimetrie, lineární funkce, kvadratická rovnice. Implementace ve třídě a zpětná vazba. Pohled vzad a pohled vpřed. Strategický plán a pomoc studentům. Účinnost předproblémového uvažování.

Reálný problém a jeho využití k motivaci v matematice. Úniková rampa pro nákladní auta. Sklon nakloněné roviny. Velikost úhlu v procentech. Sestavení pokusu. Experiment a jeho vyhodnocení. Funkce sinus a arkustangens. Pythagorova věta. Síla odporu a mocninná funkce s exponentem ve tvaru desetinného čísla. Užití kalkulátoru TI-83. Pracovní listy.

Počítačové algebraické systémy (CAS) Mathematica a Maple. Počáteční kurz infinitesimálního počtu. Vývoj a význam grafických kalkulátorů. CAS jako nástroj matematické reprezentace. Grafické, tabulkové a symbolické vyjádření funkce. Transformace CAS. CAS jako symbolický manipulátor a černá skříňka. Hodnocení studentů a CAS. Pólyovy čtyři kroky.

Matematika a její výuka je veřejností často nízko hodnocena. Dochází k nedorozumění: matematika je zaměňována s počty a je přehlíženo, jaký význam má matematika jako kulturní obor. Značná část učební látky v matematice na středních a vyšších školách nebude absolventy v mnoha povoláních nikdy využita. Žáci proto oprávněně požadují, aby naučené vzorce a rovnice byly využity v příkladech z praktického života.

Otázky přípravy učitelů. Teoretické základy matematické diskuze. Popis záhájení výzkumu. Tři typy odpovědí učitelů. Výzvy k rozvoji nesoustředěné třídy. Odpor studentů k matematice. Účinnost matematické diskuze a úroveň matematického myšlení.

Studenti přijímají mimokurikulární činnosti jako soutěže. Matematické soutěže a účast podle pohlaví nebo etnické příslušnosti. Afroameričtí a hispánští studenti. Matematické soutěže a teoretická matematika. Pedagogické výhody a nevýhody soutěží. Matematická zručnost jako předpoklad. Přitažlivost matematiky mimo soutěže.

Graf lineární funkce a výroba karet na procvičení. Rovnice lineární funkce. Směrnice přímky. Směrnicový tvar rovnice přímky. Vodorovné a vertikální přímky. Užití tabulí a náčrty (flip charts).

Mezipředmětové vztahy mezi matematikou a přírodními vědami. Mezioborové materiály pro vstupní úroveň matematických kurzů. Řešení kvadratické rovnice s kladnými koeficienty. Námět a poznatky z chemie. Zdůvodnění aproximace. Omezení hodnoty výrazu nerovností. Kritické zdůvodnění a interpretace. L'Hospitalovo pravidlo a grafy funkcí. Aplikování matematiky.

Příklady na přímou úměrnost ze školské matematiky, fyziky a z praxe. Trojúhelníkové schéma pro zápis tří veličin. Výpočet neznámých. Jednoduché příklady. Složená přímá úměrnost.

Autor ve stati dokazuje, že matematika i na základní škole je více než jen počty. Podobnost matematiky s dalšími předměty (cizí jazyky, přírodověda, historie). Matematika jako exaktní věda má pravidla, která je nutno dodržovat. Spjatost matematiky s logikou.

Pedagogický význam historie matematiky. Zvýšení motivace a kladného vztahu k učení. Psychologický význam obtíží při rozvoji matematiky. Humanistický pohled na matematiku. Historické problémy a matematické myšlení. Příklady. Efektivita historie matematiky v didaktice předmětu.

Stručná charakteristika matematického softwaru vhodného na využitie pri rôznych matematických výpočtoch.

Klasický a technologický přístup k výuce. Akademická střední škola. Studijní záměr, cíle a metody. Dvě skupiny studentů, v jedné studium s laptopy, kalkulátor TI-82, Geometer's Sketchpad, Internet, projektor. Informace od učitele k žákům, možnost frontální práce. Užití Webu. Reakce a komentáře studentů, pohled učitele. Výkonnostní porovnání. Zkušenost z dynamického studia. Počítačový algebraický systém CAS.

Výuka pomocí technologií. Pravděpodobnost a náhoda. Pseudonáhodnost. Koenigsbergské mosty, věta o čtyřech barvách, Fermatova velká věta. Důkazy generované počítačem. Implementace programu FreeCell pro výuku matematiky.

Pedagogický význam prostorové geometrie. Mozaikování v rovině, dlaždičkování. Historická poznámka. Pravidelné trojúhelníky, čtverce a pravidelné šestiúhelníky. Jednotková koule a hlavní kružnice. Eulerův vzorec. Obsah kulového trojúhelníku. Pravidelné pětiúhelníky. Stupeň vrcholu. Lénártova koule. Rozdíl mezi rovinou a kulovou plochou.

Důkaz jako jeden z kroků k objevení matematiky. Geometrický nástroj pro změnu světa. Motiv rovnoběžníku. Skupinová práce. Tvůrčí matematický proces. Hypotéza a důkaz v geometrii. Schopnost "dělat matematiku". Komunikace o matematice. Studenti pro sebe vytváří náměty.

Užití vět o shodnosti trojúhelníků. Motiv rovnoramenného trojúhelníku. Reálné problémy z praxe a zpětné zdůvodňování. Stimulace tvořivého myšlení. Pedagogický význam zpětné úvahy.

Názorný aspekt geometrie a výuka důkazů. Vztah mezi obsahy trojúhelníků a Pythagorova věta. Ronův důkaz. Shodnost trojúhelníků. Rozšíření výsledku, krátký důkaz. Hledání vzorů, tvorba hypotéz, dokazování a zobecňování výsledků. Objev jako motiv přístupu ke geometrii.

Principy a standardy školské matematiky, NCTM 2000. Povrch a objem netradičního tělesa. Geometrická představivost. Horní a dolní podstava, boční stěny. Induktivní přístup k objevování v geometrii. Typy populárních učebnic. Náměty pro vstupní kurz matematiky.

Schopnost žáka nechat se získat pro řešení matematického problému. Přiměřenost problému. Očekávaná a neočekávaná řešení. Reprezentace číselných operací pomocí geometrických útvarů. Objevy žáků, způsoby komunikace. Chybné vnímání toho, co je intuitivní. Výrazy s odmocninami. Matematický potenciál. Hry se čtverci a tradiční algoritmy.

Vliv počítačového algebraického systému CAS na výuku. Při trigonometrických výpočtech není potřebná sinová a kosinová věta. Čtyři typy úloh podle určenosti trojúhelníku stranami a úhly. Užití souřadnicového systému a vzdálenosti bodů.

Integrace pravděpodobnosti a geometrie. Problém na kombinatorickou pravděpodobnost. Třída jako společenství zkoumání. Deduktivní zdůvodnění hypotézy a protipříklad. Experimentální pravděpodobnost. Relativní četnost náhodného pokusu. Aktivizace a porozumění studentů.

Vyučování s užitím technologií. Mezinárodní laboratoř interaktivní geometrie USA a Ruska. Pirátský problém. Užití dynamického modelu. Rychlý a jednoduchý důkaz. Zkoušení speciálních případů. Využití symetrie. Překlenutí propasti mezi vizuální evidencí a deduktivním zdůvodněním. Dynamické grafické prostředí generuje nové nápady.

Grafické prostředí programu Geometer's Sketchpad. Výhody nových technologických prostředků. Elipsa jako rozšíření geometrických poznatků. Různé způsoby její konstrukce. Opakování elipsy, její vymezení pomocí obálky a podle ní vedených přímek. Pracovní listy.

Autoři popisují program Mechanické kmitanie a uvádějí vlastní zkušenosti s jeho aplikací ve vyučování fyziky. Programový jazyk Delphi 3. Téma autoři vybrali proto, že při tradičním způsobu vyučování dělá studentům problémy.

Využití koncepce vztahové pojmové změny jako teoretického rámce pro zkoumání vývoje chápání nového učiva chemie žáky 12.ročníků. Analýza konstrukce pojmových map skupinami žáků za pomoci počítače byla v rámci kanadského výzkumu použita pro zjištění pojmových změn, ke kterým u žáků došlo během učení.

Článok prináša výsledky výskumu, ktorý zrealizovali autorky v marci 2002 na troch slovenských stredných školách - 2 gymnáziách a 1 strednej odbornej škole. Dotazník obsahoval 20 otázok, ktoré tvorili zhruba 3 okruhy: využívanie IKT na vyučovaní chémie a postoje žiakov, metódy a formy vyučovania prírodovedných predmetov s využívaním IKT a názory žiakov na využívanie IKT v súčasnej škole.

Náučný program je vytvorený tak, aby bol zábavný, zároveň však použiteľný na gymnáziách a ostatných stredných školách vo vyučovacom procese. Nazvali sme ho "Smutný profesor". Ide o počítačový program simulujúci reakcie katiónov, ktorý pracuje pod systémom MS Windows 95 a MS Windows 98. I preto k jeho obsluhe netreba takmer žiadne špeciálne znalosti z oblasti výpočtovej techniky. Úplne postačuje základná znalosť systému Windows a preštudovanie manuálu.

Výsledky prieskumu zameraného na zistenie reakcií a názorov žiakov na vyučovanie s využitím didaktickej hry v prírodopise v 7.ročníku na 2.stupni ZŠ v učive o ľudskom tele. Prieskum bol vykonaný na dvoch vyučujúcich hodinách na jednej ZŠ v Popradskom okrese. Opodstatnenosť použitia metódy didaktickej hry v edukácii.

Ochrana tropického pralesa jako dlouhodobé téma pro základní školy. Stanovení kritérií pro dlouhodobé upozorňování na ničení pralesů, trvalé důsledky pro člověka. Průběžná likvidace rostlinných i živočišných druhů. Životní prostředí s nedotčenými pralesy, negativní vlivy kácení pralesů na životní prostředí celé planety. Dny pralesa na škole, využití materiálů organizace Greenpeace.

Algoritmus tvorby didaktického testu z učiva prírodovedy na 1.stupni základnej školy autorka v záverečnej časti štúdie uzaviera výpočtom špecifických cieľov a úloh didaktického testu. Prináša ukážky testov, uvádza príklad skórovania úloh, konečnú úpravu a odporúčania pre konštrukciu výstupných testov. Článok je inšpiráciou pre učiteľov prírodovedy v práci so žiakmi mladšieho školského veku.

Cílem reforem přírodovědné výuky je rozvíjení chápání podstaty přírodovědných znalostí a metod žáky a studenty. Článek představuje teoretický rámec pro stanovení gnozeologických aspektů zkoumání umožňujícího žákům, aby snadněji pochopili procesy přírodovědného zkoumání. Rámec posloužil při navrhování počítačem podpořené výuky problematiky evoluce a přirozeného výběru, která je založena na konstruování a hodnocení vědeckých vysvětlení samotnými žáky.

Pokusy s měchomrští, houbičkou citlivou na světlo a vrhající své spóry proti jasu, na základní škole. Popis pokusu, potřeby a pomůcky. Pozorování světelné citlivosti na preparátu pod mikroskopem, orientace na světelný zdroj. Pozorování vrhu spóry z vrcholu houbičky rychlostí 10 m/sec. do výšky až 2 m a vzdálenosti 2,5 m. Pokus s rozlišováním modré a červené barvy na dvou polovinách skla.

Príspevok sa zaoberá úrovňou osvojenia biologických pojmov v učive Biológia a etológia živočíchov študentmi gymnázia vo vzťahu k požiadavkám vzdelávacieho štandardu. Predmetom testovania bolo základné učivo vymedzené vzdelávacím štandardom. Merným nástrojom boli kriteriálne didaktické testy vyhodnocované kvantitatívno-kvalitatívnou analýzou.

Tropický prales je nejbohatším prostředím na množství životních forem. Srovnání s evropským (švýcarským) lesem. Rovníková poloha, průměrné roční teploty, měsíční srážky. Porovnání půdního profilu. Výsledné vlivy vyšších teplot, srážek a většího množství světla na zdejší floru i faunu. Časové a prostorové rozložení druhových teritorií vybraných nelétavých savců deštného pralesa. Ničení všech tropických pralesů člověkem. Pro všechny ročníky základní školy.

Hádanky a rčení o stromech, jejich bližší poznávání žáky nižších ročníků základní školy. Přísloví, ve kterých se stromy objevují, oprava jejich nesprávného znění. Poznávání stromů, jejich dělení na listnaté a jehličnaté. Popis stromu a doplnění jeho správného názvu. Osmisměrka. Přesmyčky názvů stromů. Využití opakování při výuce.

Definícia technickej tvorivosti žiakov. Informácie o spolupráci Katedry technickej výchovy PFUKF v Nitre s CVČ Domino, ktorá sa realizovala formou Technickej olympiády a Technického minima.

Všeobecné pracovné vzdelanie sa pokladá za základný prostriedok osvojovania vedomostí, zručností a návykov, ktoré potrebuje každý človek bez ohľadu na budúce povolanie a špecializáciu. Deti sú oboznamované s vedeckými základmi súčasnej výroby a jej hlavnými odvetviami. Pri rozvíjaní technických schopností žiakov treba voliť také postupy, aby bol deťom ponechaný dostatok priestoru pre hravosť a nápaditosť. Článok prináša námety na prácu s rôznymi materiálmi a prírodninami.

Zhotovování pěticípých barevných a zdobených hvězd z umělých vlasů na základních školách. Velká barevnost a zdobnost. Soupis materiálu a nářadí. Pracovní postup s názorným vyobrazením. Různé tvary vlasových, chlupatých pěticípých barevných hvězd.

Využití zájmu žáků o stolní kuličkové hrací automaty s pružinou při pracovní výchově na druhém stupni základní školy. Pedagogické zpracování a samostatná práce. Soupis materiálu a nářadí. Nákresy jednotlivých dílů, pracovní postup.

Výroba figurek z rostlinných vláken na základní škole. Podnětem jednoduchá panenka amazonských Indiánů kmene Yagua, mexické a africké panenky z kukuřičné palice. Jiné přírodní materiály, dostupné v Evropě. Obsah výchovy a pedagogické cíle. Pracovní postup při výrobě panenek, figur a zvířat.

Kovové modely aut z cínového plechu. Napodobování modelů firem Meccano, Märklin aj., výroba malých aut podle vlastního návrhu v rámci pracovní výchovy na základní škole. Rozplánování výroby od nákresu přes papírovou maketu až k plechovému modelu. Postup výroby od jednodušší předlohy až ke složitějšímu modelu automobilového veterána.

Výroba dřevěného, odpruženého a řiditelného modelu vozidla s přívěsem jako téma pracovní výchovy žáků druhého stupně základní školy. Seznam materiálu, časový rozvrh. Pracovní postup. Přední a zadní osa, řízení, pérování. Výroba přívěsu.

Užití starých jízdních kol při výrobě větrných kol na střední škole. Výroba plechových větrných lopatek. Rozmanitost jejich velikosti, tvarů a způsobů uchycení. Pevné uchycení nebo složitější možnost otáčení větrníku podle směru větru. Využití náboje jízdního kola.

Sbírání různých věcí, jejich archivace, uchovávání osobních dokumentů, první kroky k samostatnosti. Výroba barevných map na dokumenty, výtvarná výchova a pracovní výchova na druhém stupni základní školy. Seznam potřebného materiálu a pomůcek. Základní pracovní postup.

V príspevku je poukázané na efektívnosť vyučovania vo všeobecnej a konkrétnej rovine. Autor uvádza možnosti zvyšovania efektívnosti vyučovania v technickom odbornom predmete na 2.stupni základnej školy.

Výtvarná výchova na druhém stupni základní školy. Objevování a užití několika odlišných výtvarných technik během týdenního kurzu. Akvarel, akryl, kvašové techniky, koláž s hedvábným papírem, tisk. Potřeby, pomůcky a pracovní postupy.

Nové služby pro středoškoláky od tohoto školního roku. Sada úloh na získávání dovedností při opracování umělé hmoty a kovu, obrazová galerie na téma roku "Zpracovávání" s možnou účastí školních tříd. Ukázky několika výrobků.

Nedostatočné zastúpenie hudby v škole. Potrebné materiálno-technické podmienky pre vyučovanie hudobnej výchovy. Platnosť výrokov Platóna dotýkajúcich sa hudby. Výsledky najnovšieho neurofyziologického bádania v oblasti hudobných aktivít a mozgových štruktúr.

Cesty k efektívnemu učeniu cudzieho jazyka. Využívané i zanedbávané stratégie. Učenie úspešných žiakov používajúce postupy, pomocou ktorých títo žiaci svoje učenie plánujú, organizujú, riadia a hodnotia. Stratégie pomáhajúce uvoľniť sa a zbaviť trémy alebo strachu a vôbec pracovať na sebe.

Příběhy sedmi Evropanů - Němce, Belgičanky, Itala a Italky, Litevce a dvou Angličanek - se společnou láskou, ale různými vztahy k cizím jazykům. Představy o možnostech a druzích studia, o odlišnosti jazyků i jejich použití. Typy využívání podpor studia cizích jazyků, rozdílné oblasti každodenního používání cizích jazyků.

Počet oficiálních jazyků v Evropské unii po jejím rozšíření se zvýšil na 23, počet regionálních jazyků je více než 60. Článek se zabývá jazykově politickými a vzdělávacími tendencemi v Evropské unii. Podpora jazykového a kulturního pluralismu.

Evropská unie přijala ambiciózní program dosažení všeobecné znalosti dvou cizích jazyků na komunikační úrovni ve všech členských zemích. Význam angličtiny a ostatních jazyků. Cesty k motivaci pro učení dvou cizích jazyků. Úloha Evropského společenství, význam projektu Lingua.

Akční plán pro podporu jazykové výuky a lingvistické diverzity z června 2003, Evropské společenství. Přehled jeho obsahu, metodologie a nástrojů, základem je idea lepšího využívání nástrojů již existujících. Odkaz na internetovou stránku s plným textem tohoto plánu.

Poznámky k novým učebným osnovám anglického jazyka na stredných školách, konkrétne gymnáziách, ktoré sú platné od 1.9.2002. Uplatňovanie metód nového myslenia - metóda DITOR.

Výzkum dvou vyučovacích metod na vzorku 90 žáků z 2.-5. tříd, jejichž mateřským jazykem je španělština a kteří měli problém s čtením anglických textů. Žáci, kteří spadali pod program zahrnující systematický fonetický návod k dekódování textu, udělali pokrok v identifikaci slov, ale nepochopili přesně jejich význam ani plně neporozuměli textu. Žáci, jejichž program zahrnoval opakované čtení, nezaznamenali žádný zjevný pokrok oproti kontrolní skupině. Další programy napomáhající rozvoji čtecích dovedností u dětí, jejichž rodným jazykem není angličtina.

Výuka angličtiny na základní škole v tzv. stanicích je vhodná i pro žáky, kteří mají různé schopnosti a zájmy. Děti získávají učením ve stanicích sebedůvěru, radost ze spolupráce a větší jistotu ve využívání cizího jazyka. Představení učebních stanic na téma Lidské tělo, Potrava, Počasí, Zvířata, Sport, Cestování.

Němčina užívaná při výuce, téma jedné curyšské školní obce v květnu 2003. Výzva k podobné akci i na jiných švýcarských školách. Problematika "němčiny užívané při výuce" byla ve školním roce 2002-2003 sledovaným hlediskem na této škole při návštěvách okresního úřadu péče o školy. Diskuze se žáky na téma osobních zkušeností. Faktory používání hovorové němčiny a písemné spisovné němčiny. Různá stanoviska, příklon ke snaze o spisovnou němčinu.

Historie písemné maturitní zkoušky z francouzštiny začíná na konci 19.století. Do jeho poloviny byla ve středoškolské výuce dávána přednost latině a textům z klasické řecké a latinské literatury. Situace se měnila jen pomalu, zvláště díky nutnosti překladu a výkladu latinských textů. Až do r.1880 se však maturitní písemné práce psaly latinsky, i když témata už byla vybírána i z francouzské literatury. Změny po r.1870, kdy bylo třeba posílit vlastenecké cítění národa. Možnost výběru z více témat.

Cvičenia sa uplatňujú v každej fáze vyučovacieho procesu a ich hlavnou funkciou je funkcia opakovacia. Patria teda najmä do záverečných fáz vyučovacích hodín, sú však ideálnym didaktickým prostriedkom fungujúcim už v nácvičnej fáze učenia. Ich realizácia je spätnou väzbou pre učiteľa, lebo tak získava prehľad o miere osvojenia si učiva žiakmi.

Praha - jedno z legendárních míst evropské literatury. Toto číslo je věnováno Praze a spisovatelům, kteří zde žili a byli Prahou ovlivňováni. Především Franz Kafka byl okouzlen starým pražským městem jako místem setkání české, německé, židovské a rakouské kultury. Topografie Prahy v díle Jaroslava Haška Osudy dobrého vojáka Švejka. Praha v bestselleru Milana Kundery Nesnesitelná lehkost bytí. Historické a kulturní zvláštnosti města, které je oblíbeným cílem turistů a školních výletů.

Praha jako charakteristická křižovatka různých kulturních sfér od středověku až po současnost. Z etnického, náboženského ani politického hlediska nebyla Praha místem mírového multikulturního setkání, ale místem bojů a válečných střetů (židovský pogrom v roce 1389, pronásledování protestantů po bělohorské bitvě). Praha v díle Franze Kafky a Jaroslava Haška a jejich filmových ztvárněních.

Literární procházka Prahou by měla být připravena ve vyučování. Nejprve je třeba seznámit žáky s dějinami v následujících epochách: Praha jako rezidenční město Karla IV., dále Rudolfa II., Třicetiletá válka, České národní hnutí v 19.století, 1.čs. republika, ČSSR, Česká a Slovenská republika, disident Václav Havel jako prezident, vstup České republiky do Evropské unie. Další krok - seznámení se spisovateli, jejich životopisem a přehledem děl (F.Kafka, E.E.Kisch, J.Neruda, R.M.Rilke).

Prezentace Prahy jako ztracené vlasti a místa vzpomínek v autobiografiích a literárních dokumentech žurnalistky, politické publicistky a překladatelky Mileny Jesenské (1896-1944), Lenky Rainerové, nositelky Goethovy medaile z roku 2003 (nar. 1916) a dalších spisovatelek židovského původu. Literární činnost Mileny Jesenské - pozorování situace emigrantů v Praze, nálada československého lidu v roce 1938, pobyt v koncentračním táboře v Ravensbrücku.

Činitele podmieňujúce potrebu zmien v obsahu výuky. Výhody a nevýhody pozície geografie ako vyučovacieho predmetu. Niekoľko poznámok k požiadavkám Milénia.

Charakteristika a použitie testovacích úloh s priraďovaním pojmov B2. Základné pravidlá ich tvorby. Výhody a nevýhody. Príklady ich použitia v geografii. Možnosť nahradenia testovacích úloh jednoduchšími alebo zložitejšími. Najčastejšie nedostatky pri formulácii úloh a ich príklady. Charakteristika, použitie, základné pravidlá tvorby, výhody a nevýhody testovacích úloh usporiadacích B3.

Obtíže stejného výkladu dějin ve všech státech spojených v Evropské unii. Starší dějiny lze s určitým úsilím podřídit jednotnému výkladu, u nejnovějších je to takřka nemožné. Pokusy tu sice jsou, byla např. ustavena francouzsko-německá komise pro sjednocení jejich výkladu (příčiny první a druhé světové války, německý odboj proti nacismu), ale zvláště v nově přičleněných zemích bude přechod od nacionalistického výkladu k evropskému (např. problematika vztahu Německa k jeho sousedům) trvat ještě dlouho.

Skvalitniť vyučovanie dejepisu je často ťažké. Jedným z krokov, ktorými to môžeme dosiahnuť, je inovácia vyučovacieho procesu napríklad simulačnými hrami na historické postavy. Tieto hry umožňujú simulovať určitú historickú udalosť. Článok prináša postup, ktorý je možné použiť.