Přehled pedagogické literatury

Každoročně opouští vzdělávací systém ve Francii kolem 60 000 mladých lidí bez kvalifikace. Jejich situace není vždy stejná. Ti, kdo absolvovali alespoň první ročník odborného vzdělávání, se snadněji začleňují do světa práce ve srovnání s těmi, kdo odcházejí z college (nižší sekundární škola).

Současný stav odborného školství v Polsku a probíhající školská reforma. Ukazuje se, že žáci dávají přednost všeobecně vzdělávacím a profilovaným lyceím s maturitou, základní odborné školy jsou poloprázdné. Problematika financování: protože průmyslové závody nejsou obvykle ochotné pomoci, peněz je nedostatek. Těžkosti působí i příprava předepsaných standardizovaných zkoušek. Rychle narůstající funkční negramotnost polských žáků nedovoluje, aby se vyrovnali s požadavky školy a trhu práce. Potřeba přehodnotit přístup k odbornému školství jako celku.

Informácie o priebehu metodického združenia pre vedúcich vychovávateľov domovov mládeže stredných odborných škôl v Nitrianskom regióne. Usporiadateľom tohto podujatia boli Odbor školstva, mládeže a telesnej kultúry KÚ v Nitre, Stredná poľnohospodárska škola a Pedagogická a sociálna akadémia v Leviciach. Cieľom podujatia bola výmena skúseností z organizácie a odborného vedenia pedagogicko-výchovnej práce, motivácie a tvorivej činnosti vychovávateľov, žiakov a študentov vo voľnom čase a prehĺbenie znalostí v metodickej práci a celej činnosti domova mládeže.

Koncepční základy mnohaúrovňového nepřetržitého odborného vzdělání a odborné pedagogiky, nový typ pracovníka ve výrobě.

Organizace vzdělávání mladých zaměstnanců malých stavebních firem ve Francii v posledním desetiletí. Stálým problémem je nahrazování zaměstnanců, kteří dosáhli důchodového věku mladými kvalifikovanými silami; počet zaměstnanců firem je z finančních důvodů stále více omezován a čas věnovaný zaučování zaměstnanců v praxi považován za "neproduktivní". Aktualizace profesních vědomostí pomocí mentorů ve firmách. Regionální poskytovatelé vzdělávání. Možnosti bakalářského vzdělávání v oboru a osvědčení, jež je možno získat v oblasti nových technologických postupů, nových materiálů i pracovních metod.

Definice formálního, neformálního a informálního učení a jejich podíl v procesu celoživotního vzdělávání. Dokumenty o vzájemném uznávání formálního vzdělávání v Evropě. Porovnání národních vzdělávacích standardů v členských státech EU. Modularizace vzdělávání a možnosti přenosu kreditu v profesním vzdělávání. Činnost specializovaných akreditačních společností oprávněných udělovat certifikace institucím i jednotlivcům (BELCERT, SWIT, ACVC aj.).

Příspěvek seznamuje s reformními snahami v oblasti vzdělávání učitelů na učňovských školách ve Velké Británii. Pedagogové v učňovských zařízeních jsou často odborníci z praxe, kteří si doplňují pedagogické vzdělání. Doporučení reformních opatření - věnovat více pozornosti rozvoji odborných znalostí mistrů odborné výchovy, vzdělávací programy více zaměřit na rozdílné potřeby budoucích učitelů odborného výcviku.

Ústřední vzdělávací cíl prvotního odborného vzdělávání spočívá v tom, aby studenti (resp. učni) úspěšně zvládli své budoucí pracovní požadavky. Abstraktní úlohy s variantou výběru možných odpovědí mohou vypovědět jen málo o rozvoji schopností učňů. Seznámení s modelovými úlohami pro učně. Varianty úloh pro mechaniky, elektrikáře, prodavače průmyslového zboží. Výsledky průzkumu ukazují vhodnost takových úloh, které poskytují přehled o získaných kompetencích vzdělávaných.

Duální systém odborného vzdělávání v SRN - výuka v podniku a v učňovské škole. Zodpovědnost správy a ekonomického odboru podniku za podnikovou část vzdělávání učňů. Školní vzdělávání učňů je financováno z rozpočtu spolkových zemí. Členění finančních nákladů v podnikovém hospodaření.

Charakteristika žákovských výkonů v učňovské škole pomocí kritérií pracovního chování: 1) samostatnost (v průběhu plánování vyřizování úkolů, ve využívání pomocných prostředků, při korektuře pracovních výsledků), 2) soustředění, 3) rychlost práce. Sociální chování charakterizuje schopnost kontaktu s druhými, vědomí zodpovědnosti, empatie, schopnost verbálního řešení konfliktů, schopnost formulace vlastního mínění, schopnost hledání kompromisů a verbalizace agresivních pocitů.

Příspěvek se zabývá významem organizovaného učení v podniku na rozvoj a vědomosti pracovníka. Zapojení vědeckých ústavů a podniků chemického průmyslu v Belgii, Německu, Itálii a Anglii do provedeného průzkumu organizovaného učení. Pokus o stimulaci rozvoje vědomostí pracovníků. Účinnost a podnětnost učení, optimalizace podnikových pracovních výsledků.

Vznik geografie systémů profesní přípravy a zaměstnanosti ve formě zařízení počáteční profesní přípravy na trhu vzdělávání a práce. Tyto studie spadají do oblasti kvantitativní sociální geografie a geografické typologie. Jsou nutné další studie, které by poskytly podrobné informace např. o modelech geografické mobility a tvořily užitečnou podporu těm, kdo odpovídají za plánování nabídky profesní přípravy.

Obraz řízení profesní přípravy v Burgundsku je ukázán na příkladu nově otevřeného kurzu další profesní přípravy. Vztahy mezi regionální radou, státem uznávanou organizací pro hotelnictví - restaurace, místním střediskem profesní přípravy, které je součástí státního školství, a regionální observatoří pro profesní přípravu a zaměstnanost.

Regionální úroveň se stala hlavním cílem, na který se zaměřuje politika profesní přípravy ve Francii. Koexistence silných regionálních kompetencí a lokálních aspirací různého druhu vzbuzuje otázku, zda tyto dva přístupy k profesní přípravě a k zaměstnanosti mají být spojeny. Ke zlepšení soudržnosti mezi těmito dvěma přístupy je nezbytné jasně rozlišovat mezi opětným promýšlením střednědobé regionální politiky a strategií a poskytováním relevantních lokálních informací, které lze použít pro střednědobé účely.

Statistická data o vývoji profesního vzdělávání ve Francii v letech 1931-2002. Podíl zaměstnanců se završeným nižším a vyšším sekundárním a bakalářským vzděláváním (zavedeno 1985/86) v jednotlivých věkových kategoriích. Systém bakalářského vzdělávání ve Francii, jeho návaznost na sekundární vzdělávání. Stabilizace požadavků na vykonávání odborných profesí na bakalářské úrovni. Struktura zaměstnanců, kteří dosáhli bakalářského vzdělání - převažují technické profese a střední management. Vliv trhu práce na pokračování ve studiu.

9 let po založení fondu pro zajišťování profesní přípravy je přístup k profesní přípravě ve Francii stále velmi nerovnoměrný ke škodě malých firem a jejich zaměstnanců. Vzhledem ke specifickému postavení těchto podniků a velmi neformální praxi profesní přípravy musí paritní orgány pověřené shromažďováním příspěvku na další vzdělávání (OPCA) hledat vhodný způsob, jak podpořit další profesní přípravu, která by pro ně byla vhodná.

Management kompetencí je záležitostí vedení podniku. Podnik má také definovat kompetence a způsobilosti. Budování kvalifikací je záležitostí vedení podniku i zaměstnanců.

V roce 2002 byla ve Francii zahájena akce směřující ke zvýšení kvalifikace 500 odborníků v sektoru zpracování plastů. Spojila se při ní profesní příprava v podniku s validací vzdělání získaného ze zkušenosti (VAE).

Z celostátního šetření absolventů se zjišťovala shoda vzdělání a zaměstnání a výše výdělků podle pohlaví. Došlo se k závěru, že netradiční vzdělávání může být ženám při vstupu na trh práce prospěšné. Údaje z některých oddělených vzdělávacích programů ukázaly, že kurzy s vyšším podílem všeobecného vzdělávání mají dobrý vliv na uplatnění dívek na trhu práce.