Přehled pedagogické literatury
Řada B, rok 2004, číslo 5, část 5
371 ORGANIZACE VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ SOUSTAVY. ŠKOLSTVÍ
136
371:061.1(4):061.3(437.6)
IVANČÍKOVÁ, Janka - PAVLIČKOVÁ, Alexandra - KOMORA, Juraj: Aktuálne otázky výchovy a vzdelávania v období vstupovania do EÚ. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.35, s.4. Res. slov.
Medzinárodná konferencia pod horeuvedeným názvom sa uskutočnila v septembri 2003 v Nitre. Spojila problematiku rozvoja a riadenia školstva, trendov profesijnej prípravy učiteľov s metodologickými otázkami a pedagogicko-psychologickými aspektmi vyučovania.
137
371:396.5:371.124-055.2
BENDL, Stanislav: Potřebujeme více mužů ve školách? Pedagogické spektrum, 12, 2003, č.5/6, s.1-11. Res. čes., tab., lit.
Príspevok sa zaoberá problematikou feminizácie učiteľskej profesie. Autor uvádza možné príčiny tohto javu a zvažuje možné dopady feminizácie na chovanie a vývoj žiakov základných škôl. Venuje sa hlavným negatívnym dôsledkom vysokého podielu žien medzi učiteľmi. V závere state uvádza argumenty na podporu zvýšenia počtu mužov v školách.
138
371(091):373.54
ANDERSON, Robert: The Idea of the Secondary School in Nineteenth-century Europe. / Myšlenka střední školy v Evropě 19.století. / Paedagogica Historica, 40, 2004, č.1/2, s.93-106. Res., lit.
Vývoj a realizace moderní koncepce středních všeobecně vzdělávacích škol připravujících na vysokoškolské studium v evropských zemích (zejména ve Francii, Německu, Rakousku a Velké Británii) v průběhu 19. století. Odlišnosti modelů středoškolského vzdělávání v jednotlivých zemích. Odraz politických, společenských a národnostních poměrů ve středním školství 19.století.
139
371(410):001.4
TULASIEWICZ, Witold: Zur Entwicklung von Theorie und Praxis der Erziehung in England. / K rozvoji teorie a praxe výchovy v Anglii. / Pädagogische Rundschau, 58, 2004, č.1, s.19-34.
Vysvětlení významu pojmů "education" a "pedagogy" v anglické terminologii. Školský systém a kurikulum v Anglii. Vzdělávací standardy a s tím kontrastující snahy části politických stran o znovuzavedení selekčního principu ve školství. Vyšší a vysoké školy v Anglii. Vzdělávání učitelů.
140
371(411):371.13(411)
FUHRIG, Hans-Joachim: Schottland - neue Ansätze in der Lehrerfortbildung und Schulleiterausbildung. / Skotsko - nové formulace ve vzdělávání učitelů a vedení škol. / Profil, 2004, č.4, s.24-26. 2 fot., 2 obr.
Zvláštnosti skotského školského systému - sedmiletá základní škola (Primary School). Organizace druhého stupně - čtyřletý, pětiletý nebo šestiletý (podle prospěchu). V roce 2000 - vydání školského zákona "Standardy ve skotských školách". V roce 2001 byl představen program "Učitelská profese pro 21.století". Nové směry v dalším vzdělávání učitelů. Nová koncepce vzdělávání, přípravy a školení budoucích ředitelů a vedení škol.
141
371(430):371.212.32:373.3
SPRENGER, Ulrich: Frühe Differenzierung fördert leistungsstarke Schüler. / Časná diferenciace podporuje výkonově silné žáky. / Profil, 2004, č.1/2, s.26-27.
Autor seznamuje s novým vydáním pedagogické publikace "Vývojová psychologie", která obsahuje také příspěvek na téma "Rozvoj školních výkonů". Autoři dokazují, že dlouhodobé výzkumy svědčí o významu rané diferenciace ve škole pro zvyšování výkonnosti nadaných žáků. I pro slabší žáky je diferenciace přínosem, protože ve výkonově homogenních skupinách mají vyšší sebehodnocení.
142
371(450):37(091)
TELLAROLI, Luisa: Die italienische Pädagogik im 20.Jahrhundert. / Italská pedagogika ve 20.století. / Pädagogische Rundschau, 58, 2004, č.1, s.35-49.
Přehled vývoje italské pedagogiky v průběhu 20.století. Pozitivistická pedagogika na počátku 20.století. Frontální výuka - zprostředkování poznatků vědeckého výzkumu. Reformní pedagogika a její představitelé v Itálii. Model spojení školy a rodiny, zdůrazňování významu umění (zejména hudby) ve výchově a vzdělávání. Poválečná pedagogika a její představitelé. 70.léta - kvalitativní a kvantitativní expanze oboru pedagogiky, rozvoj pomocných pedagogických věd.
143
371(469)
TOMČÁNYOVÁ, Andrea: Vzdelávací systém v Portugalsku. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.34, s.6. Fot.
Edukačný systém v Portugalsku zo všeobecného hľadiska. Prírodovedné vzdelávanie a jeho špecifiká. Vzdelávanie učiteľov a dospelých. Kreditný systém vysokých škôl. Zaujímavosti o základných školách.
144
371(480):373.54
EINWACHTER, Erich: Schulentwicklung vor Ort: Finnland. / Rozvoj školství z místa: Finsko. / Profil, 2004, č.1/2, s.22-25. Pokrač.2. 4 fot.
Článek je pokračováním informací o finském školství. Přechod ze základní školy na gymnázium nebo odbornou tříletou školu. Podle statistik odchází 55 % žáků na gymnázium, 45 % na odborné školy. Soukromých škol je ve Finsku jen asi 30, např. waldorfské nebo církevní školy. Vyšší stupeň gymnázia je členěn do pěti úseků, které jsou uzavřeny testy. Nižší požadavky u finských maturit než u německých. Skladba maturitních předmětů. Vysoká společenská hodnota vzdělání ve Finsku.
145
371(485):37.001.5
SÖLL, Florian: Ausgewählte Themen der erziehungswissenschaftlichen Diskussion und Forschung in Schweden. / Vybraná témata výchovně vědecké diskuse a výzkumu ve Švédsku. / Pädagogische Rundschau, 58, 2004, č.1, s.63-74. Lit.71.
Pedagogický výzkum ve Švédsku se zabývá mnoha tématy, z nichž nejaktuálnější a nejsledovanější jsou: decentralizované řízení švédského školství a jeho účinky na rozvoj škol, změny v tradičních rozhovorech a setkáních učitelů s rodiči žáků, výraznější zaměření učitelského vzdělání na pedagogický výzkum. Úzké napojení pedagogického výzkumu ve Švédsku na výzkumy v anglicky mluvících zemích.
146
371(492)
LENGOVÁ, Miriam: Treba to skúsiť... Učiteľské noviny, 53, 2003, č.29, s.7.
Školský systém v Holandsku. Medzistupeň medzi základnou a strednou školou. Povinná školská dochádzka so začiatkom vo veku štyroch rokov a koncom na prahu tridsiatky. Využitie projektového a problémového vyučovania. Učiteľ ako sprievodca vzdelávaním študenta. Odbúranie známkovania a jeho nahradenie bodmi.
147
371(510):681.3
ZHU, Zhiting - GU, Xiaoqing - WANG, Qiyun: A Panorama of Online Education in China. / Přehled online vzdělávání v Číně. / Educational Technology, 43, 2003, č.3, s.23-27. Lit.
Čínské ministerstvo školství vydalo v r.1998 Národní program pro posílení vzdělávání v 21.století. Předchozí vývoj čínského školství. Univerzitní vzdělávání, jeho struktura, obsah vysokoškolských stupňů. V r.2002 nejméně 47 univerzit s licencí pro poskytování online vzdělávání, více než 400 000 studentů. Základní školy a využití online vzdělávání. Národní projekty, moderní dálkové středoškolské vzdělávání. Projekt standardizace technologie elektronického studia.
148
371(520):37.001.5
TASHIRO, Takahiro: Erziehungsprobleme und die Kritik der modernen Pädagogik. Eine fundamentale Frage der pädagogischen Forschung in Japan. / Výchovné problémy a kritika moderní pedagogiky. Základní otázka pedagogického výzkumu v Japonsku. / Pädagogische Rundschau, 58, 2004, č.1, s.51-62.
Po deset let se v Japonsku diskutovalo o vzdělávací reformě. Přesto dnes převládá názor, že kvalita výchovného systému se nezvýšila. V 90.letech 20.století - klesající úroveň znalostí studentů.
149
371(520):681.3
FUJITANI, Satoru - BHATTACHARYA, Madhumita - AKAHORI, Kanji: ICT Implementation and Online Learning in Japan. / Zavádění ICT a online vzdělávání v Japonsku. / Educational Technology, 43, 2003, č.3, s.33-37. 1 obr., lit.
Problémy spojené se zaváděním informačních a komunikačních technologií (ICT) a online vzdělávání do škol v Japonsku. Praktické využití ICT v japonských školách. Vliv nových kurikulí pro mateřské a základní školy z r.2002 a střední školy z r.2003. Model online studia, vliv konzervativních tradic země na rychlost zavádění online vzdělávání do škol.
150
371(620):37.062.5:37.004.1
LLOYD, Cynthia B. - TAWILA, Sahar el - CLARK, Wesley H. - MENSCH, Barbara S.: The Impact of Educational Quality on School Exit in Egypt. / Vliv kvality vzdělávání na ukončení školní docházky v Egyptě. / Comparative Education Review, 47, 2003, č.4, s.444-467. 4 tab., 3 graf.
Základní informace o systému egyptského primárního a sekundárního školství a jeho řízení. Kritéria hodnocení kvality vzdělávacího procesu (vyučovacích metod, vzdělávání učitelů, rovnost v přístupu k žákům, materiál pro výuku, existence odborných učeben) a vědomostí žáků (standardizované testy). Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami formou tutoringu, nutnost dalších vedlejších výdajů na vzdělávání. Dotazníkovým šetřením se zkoumal názor studentů (ve věku 10-19 let) a jejich rodičů na kvalitu výuky a její vliv na předčasný odchod studentů ze školy; většinou ve věku 11 let.
151
371(94):371(091)
KEATING, Jack: Adult Education in Australia - A Residual and Eclectic Sector. / Vzdělávání dospělých v Austrálii - zbytkový a vybíravý sektor. / European Journal of Education, 39, 2004, č.1, s.105-117. 9 tab., 1 graf, lit.19.
Systém školního vzdělávání v Austrálii: primární a sekundární stupeň vzdělávání, středoškolské odborné a univerzitní vzdělávání. Vývoj australských univerzit od počátků britské kolonizace r.1770 do 90.let minulého století a převažující sociální, národnostní a věková skladba studentů na nich. Podmínky úrovně dosud absolvovaného studia k přijetí na australské univerzity. Koleje pro odborné a další vzdělávání (TAFE). Veřejní a soukromí poskytovatelé odborného a dalšího vzdělávání. Porovnání poskytování odborného vzdělávání v Austrálii a v některých zemích OECD.
371.1 ŘÍZENÍ. UČITELÉ. OSTATNÍ ZAMĚSTNANCI
152
371.1:373.24
PISOŇOVÁ, Mária: Uplatňovanie manažérskeho systému v podmienkach školskej praxe s dôrazom na predškolské zariadenia. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.9, s.3-8. Res. slov., angl., lit.
Príspevok sa zaoberá, prostredníctvom teoretických hľadísk a praktických skúseností, problematikou manažérskeho systému riadenia škôl a školských zariadení v súlade s požiadavkami práve prebiehajúceho transformačného procesu. Podrobnejšie sú rozanalyzované kľúčové manažérske funkcie plánovania, organizovania, marketingu, personálneho manažmentu, problematika vedenia ľudí a kontrola.
153
371.1(437.6):377.5:614
SMOLKO, Albert: Riadenie stredných zdravotníckych škôl v SR po reforme verejnej správy. Pedagogické spektrum, 11, 2002, č.1/2, s.61-63.
Autor vyslovuje svoj názor na riadenie stredných zdravotníckych škôl po reforme. Ako viceprezident asociácie SZŠ informuje o návrhu, ktorý bol predložený na Ministerstvo zdravotníctva SR. Týka sa riadenia stredného zdravotníckeho školstva v SR.
154
371.11:316.343.653
KING, Kathleen P.: Understanding Educators as Adult Learners in Transformation: Facing the Professional Development Challenges of Educational Technology. / Pochopení vzdělavatelů jako učících se dospělých v proměnách: čelem k problémům profesionálního rozvoje technologie vzdělávání. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.2, s.153-170. Res., 1 obr., lit.25.
Transformace školství, nové technologie výchovy přinášejí nové úkoly vedoucím pracovníkům ve školství. Ti se musí sami vzdělávat, aby novým technologiím výchovy plně porozuměli.
155
371.11:316.343.653:37.07
SINDEN, James - HOY, Wayne - SWEETLAND, Scott R.: Enabling School Structures: Principal Leadership and Organizational Commitment of Teacher. / Zplnomocňující školní struktury: ředitelské vedení a organizační výbor učitelů. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.2, s.195-210. Res., 1 obr., 2 tab., lit.21.
Otázky školních struktur, které by neměly být strnulé, ovládané a donucovací. Zplnomocňující struktury jsou založeny na podnětech k řešení problémů, spolupráci, flexibilitě a profesním ocenění. Důležitost ředitele školy i výboru učitelů.
156
371.111:374.7(437.1/.3)
SLAVÍKOVÁ, Lenka: Vzdělávání řídících pracovníků ve školství v ČR. Technológia vzdelávania. Slovenský učiteľ, 10, 2002, č.9, s.2-3. Res. angl.
Príspevok predstavuje systém vzdelávania riadiacich pracovníkov v školstve, ktorý realizuje Centrum školského manažmentu UK v Prahe. Ide o bakalárske štúdium zamerané na právo a ekonomiku, riadenie a vedenie ľudí, ďalej bakalárske štúdium učiteliek MŠ, funkčné vzdelávanie riadiacich pracovníkov a funkčné vzdelávanie v regiónoch. Tento systém dopĺňa modul Manažérska prax. V súčasnosti sa pripravuje Koncepcia ďalšieho vzdelávania vedúcich pracovníkov škôl a školských zariadení, ktorá vymedzuje tri oblasti vzdelávania - funkčné štúdium I, II a ostatné štúdium pre vedúcich pracovníkov.
157
371.113
CRAWFORD, James R. - FORSYTH, Patrick B.: Teacher Empowerment and Charter School. / Zplnomocněnost učitelů a smluvní školy. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.1, s.62-84. Res., 7 tab., 3 obr., lit.42.
Smluvní školy vznikaly v USA v rámci školské reformy jako nový radikální model řízení s odlišným přístupem ke školskému managementu. Průzkum, zda je správný předpoklad, že učitelé v tomto typu škol mají větší pravomoci. Zjištění, že jejich pravomoci jsou variabilnější než v běžném typu škol, záleží na zkušenostech a délce působení učitelů na škole.
158
371.113:316.343.653
WRAGA, William G.: Making Educational Leadership "Educational". / Dělání výchovného vedení "výchovným". / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.1, s.105-121. Res., lit.43.
Formy řízení, řízení ve výchově, reformy přípravy studentů pro řízení ve školství, důraz na výchovné aspekty.
159
371.113:316.343.653
DAWSON GONZALES, Linda - BEHAR-HORENSTEIN, Linda: Substaining Teacher Leadership in Enabling to Inchoate Cultures. / Podporující učitelské řízení od otevřené kultury k počáteční. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.2, s.128-152. Res., 1 obr., lit.36.
Otázky řízení ve školství. Nové demokratické modely: zplnomocnění učitelů, spolupráce, všichni učitelé zároveň manažery, výbory vedoucích pracovníků.
160
371.113:37.004.1:371.214.113
BÖTTCHEER, Wolfgang: Was könnten Bildungsstandards und Kerncurricula bewirken? / Co by mohly vzdělávací standardy a základní kurikula ovlivnit? / Pädagogische Führung, 15, 2004, č.1, s.38-41. Lit.15.
Stanovení kritérií kvality ve škole a jejich sledování. Nástroje řízení školy v oblasti výuky (př. učební plány, velikost tříd, vyučovací metody, vzdělávání učitelů) a jejich vliv na efektivitu školních výsledků. Nezávislost v řízení školy, trend minimalizace kontroly státu v rovině vstupů. Vzdělávací standard jako minimum kvality výstupu. Nebezpečí školní selekce žáků pocházejících ze sociálně slabého prostředí.
161
371.113.1
DRESSELHAUS, Günter: Der Stellvertretende Schulleiter. / Zastupující zástupce. / Pädagogische Führung, 15, 2004, č.1, s.35-37. Lit.1.
Právní postavení zástupce ředitele školy v SRN. Okruh činností, které zástupce ředitele vykonává. Osobnostní charakteristiky různých typů zástupců, metody jejich práce a způsob komunikace s učiteli školy.
162
371.12:371.1.082
WINTER, Paul A. - RONAU, Robert N. - MUŇOZ, Marco A.: Evaluating Urban Teacher Recruitment Programs: An Application of Private Sector Recruitment Theories. / Hodnocení programů náboru městských učitelů: aplikace teorií náboru v privátním sektoru. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.1, s.85-104. Res., 2 tab., lit.45.
Studie náboru nových učitelů, účastníky průzkumu byli nově přijatí učitelé. Faktory ovlivňující rozhodování a další profesní spokojenost učitelů.
163
371.12:371.15:174
Etický kódex slovenského učiteľa. Technológia vzdelávania. Slovenský učiteľ, 10, 2002, č.8, s.7-8.
Všeobecné povinnosti učiteľa. Učiteľ a výkon jeho povolania. Vzájomný vzťah učiteľ-žiak. Vzťahy medzi učiteľmi navzájom. Vzťahy medzi učiteľom a slovenskou spoločnosťou.
164
371.124:372.880.854:061.2
IHNÁTKOVÁ, Natália: Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny (SAUS) už vznikla. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 48, 2001/02, č.7/8, s.247-248.
Oboznámenie s konaním ustanovujúceho zhromaždenia Slovenskej asociácie učiteľov slovenčiny v marci 2002 v Bratislave. Program podujatia. Závery z neho vyplývajúce.
165
371.124:372.880.854:061.2
STANOVY SAUS - Slovenskej asociácie učiteľov slovenčiny. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 48, 2001/02, č.7/8, s.252-254.
Preambula, názov, sídlo asociácie a jej ciele. Členstvo, jeho ukončenie a zdroje príjmov. Orgány SAUS a zánik asociácie.
166
371.124:372.880.854:061.3(437.6)
VRBANOVÁ, Eva: Konala sa 1.celoslovenská konferencia slovenčinárov. Red. ŽILINKOVÁ, Beáta. Pedagogické rozhľady, 12, 2003, č.3, s.35-36.
Príspevok informuje o priebehu, obsahu a záveroch prvej celoslovenskej konferencie učiteľov slovenčiny, ktorá sa konala v dňoch 7.-8.2.2003 v Žiline. Jej usporiadateľom bola Slovenská asociácia učiteľov slovenčiny.
167
371.124:62:371.321.2
ĎURIŠ, Milan: Učiteľ technickej výchovy a jeho príprava na vyučovanie. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.10, s.9-13. Res. angl., slov., 2 tab., lit.2.
V príspevku je venovaná pozornosť príprave učiteľa technickej výchovy na vyučovanie. Konkrétne ide o konštrukciu časovo-tematického plánu pre 5.ročník základnej školy, ktorá je súčasťou didaktickej analýzy učiteľa technickej výchovy a súčasťou prípravy učiteľa na vyučovanie.
168
371.124.7:376.74:376.63
BAČKOROVÁ, Zuzana: Pôsobenie asistentov učiteľa. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.35, s.8. Fot.
Skúsenosti s činnosťou rómskeho asistenta učiteľa v základnej škole v obci Môlča. Práca s deťmi zo sociálne znevýhodneného prostredia a rómskej národnosti. Vedenie integrovaných detí podľa individuálneho plánu.
169
371.124.92:371.133
CORNELL, Charles: How Mentor Teachers Perceive Their Roles and Relationships in a Field-Based Teacher-Training Program. / Jak uvádějící učitelé chápou svou roli a vztahy během terénního programu pro budoucí učitele. / Education, 124, 2003/04, č.2, s.401-411. Lit.4.
Dotazníkový výzkum mezi 66 uvádějícími učiteli z několika škol v Texasu. Typickým příkladem mentora byla žena-učitelka s pětiletou až dvacetiletou praxí na prvním či druhém stupni základní školy. Většina respondentů uvedla, že čím déle učí, tím lepšími mentory se cítí být. Pouze 50% z nich vyjádřilo nespokojenost se svými vztahy s univerzitou, avšak většina byla toho názoru, že dobrá spolupráce s ní a s praktikanty je nejlepším předpokladem úspěchu celého programu. Dva přetrvávající mýty v názorech mentorů. Výsledky a doporučení.
371.13/.14 PŘÍPRAVA A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
170
371.13:37.013.74:37.014.25:37.001.5
HENDRIKS, Maria A.: Cross-National Indicators on Teachers and the Conditions of Teaching. / Mezinárodní ukazatele učitelského povolání a podmínek výuky. / Canadian and International Education, 31, 2002, č.2, s.85-109. 2 graf., lit.45.
Charakteristika informační sítě C projektu INES. Mezinárodně srovnatelné ukazatele výchovy a vzdělávání budoucích učitelů v zemích OECD, jejich další profesionální rozvoj. Časové zohlednění vyučovací činnosti, podmínky výuky a platy učitelů pro srovnávací analýzu v mezinárodním měřítku. Problematika stárnutí pedagogických sborů a zajišťování kvalifikovaných učitelů v zemích OECD. Metody shromažďování statistických dat.
171
371.13:37.017.4:316.32:37.036.5
LAPAYESE, Yvette V.: Toward a Critical Global Citizenship Education. / Vstříc kritické globální výchově k občanství. / Comparative Education Review, 47, 2003, č.4, s.493-501. Lit.3.
Pojem globální výchovy a vzdělávání jako přípravy mladých lidí na život v oblasti ekologické, ekonomické, politické a kulturní. Ústřední internacionální témata ve vzdělávání učitelů - antirasismus, demokracie, multikulturní výchova, lidská práva, náboženská tolerance - a jejich zavádění do kurikulí (příklad z Anglie a Dánska). Několik pohledů na koncepci globální výchovy od různých autorů.
172
371.13:371.11:316.343.653
MOSS, Glenda: A Narrative Analysis of Scholar-Practitioner Teacher Leadership Preparation. / Popisná analýza přípravy pro řízení očima učitele, který je zároveň vědcem i praktikem. / Journal of School Leadership, 14, 2004, č.2, s.171-194. Res., lit.52.
Otázky přípravy učitelů pro řízení. Od pasivní role k připravenosti ke změnám ve výchově i ve společnosti. Analytický popis, názory a zkušenosti učitele-vědce i praktika. Teorie a praxe, kritická pedagogika.
173
371.13:371.133:371.136.3
HASCHER, Tina - BAILLOD, Jürg - WEHR, Silke: Feedback von Schülerinnen und Schülern als Quelle des Lernprozesses im Praktikum von Lehramtsstudierenden. / Zpětná vazba žákyň a žáků jako pramen učebního procesu v praxi studentů učitelství. / Zeitschrift für Pädagogik, 50, 2004, č.2, s.223-243.
Zpětná vazba žáků ve vyučování - důležitá role ke zlepšení kvality výuky. V průběhu vzdělávání učitelů je však tento potenciál zřídka využíván. Příspěvek představuje výsledky výzkumného projektu "Učení v praxi". Dotazování 150 studentů učitelství pro 7.-9.ročník a 1131 žákyň a žáků. Výsledky podporují hypotézu o významu zpětné vazby žáků pro studenty učitelství a jejich povinnou praxi v průběhu studia.
174
371.13:378.126:378.4.096:37
ČERNOTOVÁ, Marta: Analýza niektorých podmienok prípravy učiteľov: Vhľad do práce didaktikov odborov na fakultách Prešovskej univerzity. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.271-284. Res. slov., angl., lit.
Príspevok je venovaný problematike prípravy učiteľov so zameraním na prácu učiteľov vysokých škôl. Autorka sprostredkúva výsledky kvalitatívnej prieskumnej sondy medzi tzv. didaktikmi odborov na vybraných katedrách učiteľsky zameraných fakúlt. Uvádza aj prehľad najčastejších chýb, ktoré sa objavujú v práci cvičných učiteľov, ale aj chýb vo fakultnej príprave.
175
371.13:378.14
LIGOŠ, Milan: K profilácii adeptov učiteľstva v pregraduálnej príprave. Fórum pedagogiky 2001, 2003, s.37-45.
Štruktúra pregraduálnej vysokoškolskej prípravy u štúdia učiteľstva: všeobecný základ, odborný alebo umenovedný základ učebných predmetov, odbornodidaktická príprava a pedagogická a odborná prax. Obsah a význam jednotlivých zložiek.
176
371.13:681.3
VORONIN, Ju.A.: Komp'juterizirovannyje technologii v processe predmetnoj podgotovki učitelja. / Počítačové technologie v procesu odborné přípravy učitele. / Pedagogika, 2003, č.8, s.53-59.
Počítačová technologie umožňuje nový přístup ke vzdělávání učitelů v oboru a jejich kvalitní přípravu na výuku.
177
371.13(4):378.126(4)
VÁŇOVÁ, Miroslava: Přípravné učitelské vzdělávání v zemích EU. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.259-270. Res. slov., angl., tab., lit.
Štúdia zachytáva vývoj učiteľského vzdelávania v Európe v priebehu 20.storočia. Ukazuje súčasné inštitucionálne, organizačné a štrukturálne rozdiely v prípravnom učiteľskom vzdelávaní krajín EU, podrobne analyzuje obsah prípravy učiteľov v troch krajinách, ktorých systémy predstavujú modely typické pre prípravu európskeho učiteľa a identifikuje základné trendy v tejto oblasti.
178
371.13(437.1/.3):373.211.24
OPRAVILOVÁ, Eva: Příprava učitelek mateřských škol v České republice. Predškolská výchova, 58, 2003/04, č.1, s.4-7. Res. čes., lit.
Premeny učiteľskej prípravy v závislosti na premenách poňatia predškolskej výchovy a vzdelávania. Nové nároky na profesiu predškolského pedagóga a ich vplyv na profesnú prípravu. Súčasný stav vzdelávania na úrovni bakalárskeho štúdia v Českej republike.
179
371.13/.16:681.3:002:007
HENDERSON, Martha V. - SCHEFFLER, Anthony J.: New Literacies, Standards, and Teacher Education. / Nové gramotnosti, standardy a vzdělávání učitelů. / Education, 124, 2003/04, č.2, s.390-395. Lit.22.
Informační gramotnost není nic nového, ale současná informační éra zvýšila její důležitost a rozšířila škálu gramotností. Informační kompetence v sobě zahrnuje knihovnickou, počítačovou, mediální a technologickou gramotnost, etiku, kritické myšlení a komunikační dovednosti. Za rozvoj informačních kompetencí by měla být zodpovědná celá vzdělávací komunita, aby vyhověla novým potřebám žáků. Nutnost dalšího vzdělávání učitelů.
180
371.132
HAMRANOVÁ, Anežka: Možnosti využitia sociálno-psychologického výcviku v pregraduálnej príprave učiteľov a vychovávateľov. Mládež a spoločnosť, 9, 2003, č.3, s.62-67. Res. slov., angl., 3 tab., lit.6.
Príspevok sa zaoberá možnosťou uplatnenia intervenčného programu (konkrétne sociálno-psychologického výcviku budúcich učiteľov) v edukačných podmienkach. Predkladá niektoré výsledky z dlhodobého výskumu súvisiace s vplyvom sociálno-psychologického výcviku na skupinovú atmosféru.
181
371.132:371.334:681.3.06
NG'AMBI, Dick - HARDMAN, Joanne: Towards a knowledge-sharing scaffolding environment based on learners' questions. / Vývoj prostředí podporujícího sdílení vědomostí, které je založeno na otázkách studentů. / British Journal of Educational Technology, 35, 2004, č.2, s.187-196. 1 obr., lit.10.
Popis počítačového prostředí, v rámci něhož studující konzultují mezi sebou různé otázky a problémy vyplývající ze studia odborných a učebních textů. Výsledky diskusí jsou k dispozici všem studentům. Systém byl vyzkoušen u studentů postgraduálního pedagogického studia na Univerzitě Kapského Města v Jihoafrické republice.
182
371.134:5:159.923.2
KOZOLL, Richard H. - OSBORNE, Margery D.: Finding Meaning in Science: Lifeworld, Identity, and Self. / Nalezení smyslu v přírodních vědách. Živý svět, identita a já. / Science Education, 88, 2004, č.2, s.157-181. Res., lit.
Jen málo z toho, čemu se žáci a studenti učí během přírodovědné výuky, se stává opravdu součástí jejich vědění a světového názoru. Článek se zabývá otázkou přispění přírodních věd k rozvoji povědomí identity jedince a jeho místa v živém světě. Uvádí výsledky případových studií studentů učitelství přírodovědných předmětů z rodin migrujících zemědělských dělníků v USA, pro něž je završení studia únikem z bídy a nejistoty. Případové studie se zabývají vztahem mezi přírodovědným studiem, vývojem identity a vědomí místa v živém světě.
183
371.135:37.064:37.062
VÖLKEL, Andreas: Kollegiales Empowerment - Lösungen von Fall zu Fall. / Zplnomocnění kolegů - řešení od případu k případu. / Sonderpädagogische Förderung, 49, 2004, č.1, s.88-102. 2 obr., lit.39.
Různé postupy při spolupráci učitelů-kolegů v ovlivňování chování žáků. Vzájemná výměna zkušeností a informací a oprávnění řešit problémy v zájmu celé školy. Hledání alternativních řešení problémových situací. Postoj učitelů ke kooperaci ve škole: souhlas, nebo pocit zasahování do osobních kompetencí. Cesty pro vytváření prostředí spolupráce, důvěry a pomoci mezi učiteli ve škole.
184
371.135:37.064.2
OZÓG, Jadwiga: Autorytet nauczyciela. / Autorita učitele. / Zycie szkoly, 58, 2004, č.3, s.139-141. Lit.10.
Učitel by měl žákovi denně dokazovat, že pro každého člověka by mělo znamenat více "být" než "mít". Může to dokázat jen tehdy, má-li u žáků autoritu. Nezíská ji ovšem ničím jiným, než shodou mezi tím, co žákům říká a tím, jak sám žije. Musí také umět žáky přesvědčit, že to, co po nich vyžaduje, je pro ně užitečné. Problém však často spočívá v tom, že rodiče neuznávají, že úkolem učitele není jejich děti jen učit, ale také je vychovávat a protestují proti jakékoliv jeho snaze v tomto směru.
185
371.135:37.064.2:371.543.2:159.943
JACQUÉ, Philippe: Ces profs qui "cassent" et humilient. / Profesoři, kteří "lámou" a ponižují. / Monde de l'éducation, 2004, č.324, s.32-35. 1 obr., lit.1.
Pro motivaci žáka k učení a pro jeho vztah ke škole je nejdůležitější postoj učitele vůči němu. Učitel si musí být vědom, že jeho působení na žáky, ať už v jakémkoliv smyslu, začíná jeho prvním vstupem do třídy. Čím dále tím více učitelů si dnes stěžuje na své žáky a nechápe, že mnohé těžkosti si zavinili sami svými postoji a činy. Nevhodnost některých trestů: stání u tabule nebo poznámky. Jen ten učitel, který má motivaci, může motivovat své žáky.
186
371.14:371.3.001.76
LENZIN, Werner: "Rendez-vous de la pédagogie" im Jura. / "Pedagogické setkání" v pohoří Jura. / Schule, 108, 2003, č.9, s.6-9. 6 obr.
Setkání na 112.vzdělávání pedagogů, 2300 švýcarských i zahraničních učitelů ve 153 pedagogických kursech v La Chaux-de-Fonds od 7. do 25.července, pohoří Jura, Švýcarsko. Snaha o optimální spojování osvědčených obsahů a forem s novinkami v oblasti výchovy a vzdělávání. Výstava učebních pomůcek Magistra, v roce 2004 již součást celostátní výstavy Swissdidac. Postřehy několika pedagogů.
187
371.14:374.75
TUREK, Ivan: Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov v koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania a Národnom programe výchovy a vzdelávania v SR. Fórum pedagogiky 2001, 2003, s.5-34. Lit.
Systém celoživotného vzdelávania. Súčasný stav vzdelávania pedagogických pracovníkov a návrh jeho systému. Druhy ďalšieho vzdelávania: pregraduálne, uvádzacie, doplňujúce, priebežné, špecializačné, rozširujúce, aktualizačné, 1. a 2.atestácia, doktorandské. Odporúčania na realizáciu navrhovaného systému vzdelávania.
188
371.14:374.75
KIREŠ, Marián: Nevyhnutnosť ďalšieho vzdelávania učiteľov. MIF [Matematika.Informatika.Fyzika.], 2003, č.21, s.62-obál. Res. slov., fot., lit.1.
V príspevku je prezentovaná myšlienka celoživotného vzdelávania učiteľov, jeho dostupné formy a význam pre skvalitňovanie vyučovacieho procesu. Na základe analýzy niekoľkoročných skúseností s realizovaním rôznych foriem vzdelávania učiteľov je v príspevku predložená koncepcia priebežného vzdelávania učiteľov fyziky stredných škôl prostredníctvom klubu učiteľov fyziky.
189
371.14:681.3:007
HNATOVÁ, Jana: Internet pre učiteľov. Pedagogické rozhľady, 12, 2003, č.3, s.33. Lit.
Pokračovanie článku o internete ako zdroji informácií. Možnosť využívania www serverov na sprostredkovanie informácií pre učiteľov a ostatných pedagogických pracovníkov. Informácie o tom, ako hľadať na internete a taktiež adresy www stránok.
371.15/.16 POSTAVENÍ UČITELŮ V POVOLÁNÍ A VE SPOLEČNOSTI VEŘEJNÁ ČINNOST UČITELŮ
190
371.15:37.011.31
KAŠČÁK, Ondrej: Pod diktátom rôznorodosti: učiteľ vo svetle postmoderných teórií. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.242-258. Res. slov., angl., lit.
Autor príspevku poukazuje na to, akú rozsiahlu pluralizáciu edukačnej reality na jej troch úrovniach (edukačné konštrukty, adresanti edukácie, adresáti edukácie) postuluje postmodernizmus, a kladie si otázku, aké dôsledky má tento proces na činnosť učiteľa. V nadväznosti na ne sa snaží odvodiť étos "postmoderného" učiteľa v situácii edukačnej diverzifikácie, neprehľadnosti a protirečivosti.
191
371.15:37.011.31
MOCKO, Štefan: Determinanty učiteľovej spokojnosti. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.285-289. Lit.
Príspevok analyzuje situáciu v dnešnom školstve, porovnáva očakávania a ich napĺňanie po roku 1989. Poukazuje na stagnáciu, pomalosť alebo neukončenie zmien, na neutešený status učiteľa v spoločnosti, v dôsledku ktorého nastáva odliv, často najschopnejších učiteľov, do iných rezortov. Autor sa odvoláva na potrebu plnenia cieľov vlády po parlamentných voľbách, ktorá proklamovala "strategický význam výchovy a vzdelávania pre ďalší vývoj a fungovanie spoločnosti a pre budúcnosť Slovenska v spoločenstve európskych národov."
192
371.15:371.135
ONDREJKOVIČ, Peter - VEREŠOVÁ, Marcela: Učiteľ a spoločnosť. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.202-215. Res. slov., angl., lit.
Príspevok rieši problematiku vzťahov spoločnosti a učiteľstva ako tej zložky štruktúry spoločnosti, ktorá rozhodujúcim spôsobom ovplyvňuje výchovu a vzdelávanie. Ich vzájomný vzťah sa premieta do postavenia učiteľov, ale aj do otázok identity, sociálnej roly a postojov. Konštatuje nevyhnutnosť systematického empirického skúmania a vedeckej reflexie uvedených otázok ako podmienky tvorby výchovnej a vzdelávacej politiky, čo zatiaľ v podmienkach SR absentuje.
193
371.15:371.135
ROSA, Vladislav: Učiteľ a jeho profesia - problémy a perspektívy. Pedagogická revue, 55, 2003, č.3, s.216-230. Res. slov., angl., 3 tab., lit.
Štúdia podáva prehľad o súčasnom stave, podmienkach, potrebách a perspektívach vývoja učiteľskej profesie vo vzťahu k pripravovanej reforme nášho školstva. Prezentuje aktuálne domáce aj medzinárodné trendy pri redefinovaní funkcie školy a novej roly učiteľov v nej. Konfrontuje očakávané a aktuálne podmienky a postavenie učiteľov v spoločnosti. Uvádza prehľad významných trendov a stratégií, ktoré majú na medzinárodnej scéne prispievať k pozitívnemu vývoju a zabraňovať nárastu problémov.
371.2 ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍCH ZAŘÍZENÍ A VÝUKY
194
371.2:371.135
ANTROPOVA, L.: Počemu adaptivnoj škole byt' školoj buduščego i kakim dolžen byt' v nej učitel'. / Proč má být adaptabilní škola školou budoucnosti a jaký v ní ma být učitel. / Vospitanije škol'nikov, 2003, č.9, s.47-51.
Adaptabilní škola ma být všeobecně vzdělávací školou od 1.stupně po gymnázium či lyceum, mnohaúrovňová a mnohoprofilová vzdělávací instituce, která potřebuje moderně připraveného učitele nového typu.
371.21 ORGANIZACE VYUČOVÁNÍ SE ZŘETELEM K ŽÁKŮM, UČITELŮM A ŠKOLÁM
195
371.212:372.32:37.062.5
Aký je vzťah desaťročných žiakov ku škole a k učeniu? Red. ADAMCOVÁ, Ivana. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.32, s.4. Graf.
Článok prináša údaje zo žiackych dotazníkov získaných po ukončení 1.stupňa ZŠ. Sledované boli tieto oblasti: vzťah žiakov k vyučovacím predmetom a ku škole, sociálno-ekonomické zázemie žiakov, záujmy a voľnočasové aktivity a pod.
196
371.213.1:37.018.26:37.064.1
STEPANOV, Je.: Forma, struktura i soderžanije plana vospitatel'noj raboty. / Forma, struktura a obsah plánu výchovné práce. / Vospitanije škol'nikov, 2003, č.9, s.21-27.
Plán výchovné práce třídního učitele v práci s rodiči, formy a metody práce, příklady plánů.
371.214 UČEBNÍ OSNOVY. STUDIJNÍ PLÁNY. ŠKOLNÍ PROGRAMY
197
371.214.14:37.014
Centrum vzdelávania, športu a kultúry. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.33, s.3. Sch.
Zásadnú premenu spoločenského postavenia školy má priniesť projekt Otvorená škola. Jeho hlavnými piliermi sú šport, záujmovovzdelávacia činnosť, informatizácia, celoživotné vzdelávanie, rekvalifikácie, ďalšie vzdelávanie učiteľov, kultúrne aktivity, knižnica a podnikanie.
198
371.214.14(4):37.014.24
ONDRUŠKOVÁ, Nataša: Európa v škole. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.33, s.6. Príl.
Tvorivé aktivity v rámci projektu Európa v škole ako doplnkové formy implementácie európskej dimenzie do procesu výchovy a vzdelávania. Témy vyhlásené pre 51.ročník pre jednotlivé vekové kategórie (písomné a umelecké práce). Postup pri zaradení sa do projektu. Vzor prihlášky.
371.215/.219 ŠKOLSKÁ ADMINISTRATIVA. SOCIÁLNÍ ZAŘÍZENÍ
199
371.217.2:371.7
BÉDEROVÁ, Alžbeta: Prednosti školského stravovania. Rodina a škola, 51, 2003, č.8, s.29. Tab.
Výživa ako jeden z hlavných činiteľov, ktoré rozhodujú o zdravotnom stave dieťaťa a určujú potenciál jeho ďalšieho fyzického a psychického rozvoja. Spôsob výživy v rodine. Stravovacie zvyklosti detí a mládeže a nedostatky v ich výžive. Výhody školského stravovania.
200
371.217.3:371(091)
PROST, Antoine: Le temps des colonies. / Čas kolonií. / Monde de l'éducation, 2004, č.323, s.74-75. 1 fot., lit.1.
Historie prázdninových kolonií ve Francii: začaly vznikat v poslední čtvrtině 19.století a umožňovaly městským dětem pobyt na venkově. Byly koncipovány jako zdravotní nebo výchovné tábory (další možností bylo umístění dětí do venkovských rodin). Výchovné tábory organizovala hlavně katolická církev, protože byla přesvědčena, že děti potřebují stálý dozor. Rodiče těmto táborům dávali přednost. Jejich rozvoj mezi oběma válkami (vznik centra pro aktivní výchovu r.1937) a vyvrcholení jejich činnosti kolem r.1962.
201
371.217.3:374
KOVÁČIKOVÁ, Božena: Prázdninová činnosť v školskom klube detí. Vychovávateľ, 48, 2003, č.10, s.19-22. Fot.
Prázdninová činnosť organizovaná formou stálych, či putovných pobytov detí ako súčasť priamej výchovnej práce školského klubu detí. Predbežný projekt dvoch typov letnej táborovej činnosti - týždenný alebo s dennou dochádzkou.
371.23/.25 ROZDĚLENÍ ŠKOLNÍHO ROKU. DÉLKA STUDIA. POČET ŽÁKŮ VE TŘÍDĚ
202
371.233.2
TSCHIRKY KRÄNZLE, Manuela: Projekt Erlebnisweg. / Projekt tematických cest. / Schule, 108, 2003, č.9, s.38-41. 5 obr.
Tematické cesty plné zážitků a jejich obliba u dětí. Dnešní děti i mladí lidé chtějí veselé výlety, chtějí něco prožít, poznávat nebo se naučit. Nenáročnost přípravy takové cesty plné zážitků. Příprava, volba vhodných zpestření podle krajiny a celé trasy. Předcházení problémům s počasím, ochrana před vandaly. Náměty na několik zpestření výletní trasy.
203
371.24:37.03:37.026.9
ANOCHINA, G.M.: Ličnostno adaptirovannaja sistema obučenija. / Individuálně přizpůsobitelný systém vzdělání. / Pedagogika, 2003, č.7, s.66-71.
Systém vzdělání přizpůsobený podmínkám školy a žáků, podporuje rozvoj osobnosti žáka a jeho tvořivý přístup.
204
371.25:371.321
KERTELICS, Gertrud: Vorwort: Unterricht in heterogenen Gruppen. / Předmluva: Výuka v heterogenních skupinách. / Erziehung und Unterricht, 154, 2004, č.1/2, s.5-7.
Ve společnosti nenacházíme žádné homogenní seskupování. Škola je odrazem společnosti. Věk, výkon a schopnosti jsou kritéria, podle kterých je možné seskupení ve třídách. V Rakousku ani v Německu dosud provedené výzkumy nedokazují, že úroveň výkonu je vyšší v homogenních než v heterogenních skupinách. Rozhodujícími faktory pro úspěch v učení a výkonech žáků jsou osobnost učitele, jeho vyučovací styl a didaktika a znalosti ze sociálně psychologické oblasti.
371.26/.27 METODY HODNOCENÍ ŽÁKŮ. ZKOUŠKY. SOUTĚŽE
205
371.26:37.064.2:373.3
BAXA, Martin: Vplyv pozitívneho hodnotenia žiaka na vzťah učiteľ-žiak. Red. ŽILINKOVÁ, Beáta. Pedagogické rozhľady, 12, 2003, č.3, s.12-15. Res. slov., angl.
Autor hodnotí výsledky svojho malého učiteľského experimentu. Jeho cieľom bolo zistiť, do akej miery ovplyvní preferovanie pozitívneho hodnotenia žiaka učiteľom jeho vzťah k učiteľovi.
206
371.263:372.851:373.32
Výsledky merania a monitorovania vedomostí a zručností žiakov z matematiky po ukončení 1.stupňa základnej školy. Red. RINGLEROVÁ, Viera. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.28, s.3. 3 graf., 4 tab.
Príprava a tvorba didaktického testu a kódovacích nástrojov. Úspešnosť žiakov v štandardných a neštandardných úlohách. Analýza dosiahnutých výsledkov.
207
371.263:373.3:372.880.945.11
STOPKOVÁ, Janka - KURAJ, Jozef: Testovanie žiakov 9.ročníka ZŠ MONITOR 9. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.36, s.4. 1 graf, 9 tab.
Výsledky testu z maďarského jazyka a literatúry. Charakteristika žiakov, rozdelenia testov a testových foriem. Hodnotenie dosiahnutých výsledkov žiakov podľa vybraných znakov - napr. veľkosť školy, jej sídlo, pohlavie žiaka. Klasifikácia a vzťah medzi známkou a úspešnosťou v teste.
208
371.263:373.32
Výsledky merania a monitorovania vedomostí a zručností žiakov po ukončení 1.stupňa základnej školy. Red. HALÁSZOVÁ, Anita. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.24, s.8. 5 tab.
Meranie a monitorovanie vedomostí žiakov po ukončení 1.stupňa ZŠ realizované Štátnym pedagogickým ústavom v Bratislave. Hodnotenie všeobecnej úrovne vedomostí žiakov v závere jednotlivých stupňov vzdelávania ako predpoklad k pokračovaniu v reformách učebných osnov, učebných plánov a organizácie školského systému na Slovensku.
209
371.274/.276
JODAS, Vladimír: Príprava novej koncepcie maturitnej skúšky. Fórum pedagogiky 2001, 2001, s.41-47.
Návrh nového modelu a dôvody, pre ktoré je potrebné inovovať maturitnú skúšku. Riešenie jej najpálčivejších nedostatkov. Námietky k problematike inovácie maturitnej skúšky.
210
371.274/.276:371.263
Monitor 2003. Red. HANULA, Marián. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.34, s.3. Tab.
Sumarizácia Monitora 2003 - pilotného testovania maturantov. Zmeny v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi a jeho hlavné ciele. Úspešnosť žiakov v jednotlivých predmetoch dokumentovaná tabuľkami. Alarmujúce výsledky, keďže len v prípade dvoch testov možno hovoriť o akceptovateľnom stave.
211
371.274/.276:372.851:371.212.32
KARP, Alexander: Mathematics Examinations: Russian Experiments. / Matematické zkoušky - ruské experimenty. / Mathematics Teacher, 96, 2003, č.5, s.336-342. 5 obr., lit.3.
Maturitní zkoušky v Petrohradu (Rusko). Porovnání nedávných změn ve školství v USA a Rusku. Jednotné standardizované zkoušky Algebra a počátky analýzy. Vysoké školy vyžadují kromě maturity ještě absolvování přijímacích zkoušek. Zákaz kalkulátorů, možnost užití příruček. Strukturované otázky. Výběr úkolů zkoušeným žákem zvyšuje flexibilitu hodnocení. Rozdělení středních škol, princip několika znalostních úrovní. Příklady zkoušky a komentáře k obtížnějším otázkám.
212
371.274/.276:372.851:371.263
HANULA, Marián: Monitor 2002 - matematika. MIF [Matematika.Informatika.Fyzika.], 2003, č.21, s.11-16. Res. slov., 6 tab.
Príspevok informuje o experimentálnom overovaní koncepcie maturitnej skúšky z matematiky (MONITOR 2002). Jeho autor sa pokúša analyzovať výsledky jednotlivých testov a porovnáva výsledky žiakov rôznych typov škôl v spoločných úlohách oboch testov. Poukazuje na malú koreláciu počtu získaných bodov v teste so známkou žiaka v 1.polroku maturitného ročníka i na významné rozdiely v zisku bodov jednotlivými školami. Upozorňuje aj na neschopnosť učiteľov stanoviť hranice úspešnosti žiakov.
213
371.274/.276:372.854:371.263
PICHANIČOVÁ, Ivana: Monitor 2003 - chémia. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.35, s.5. Res. slov.
Test z chémie v rámci celoštátneho testovania maturantov MONITOR 2003. Zameranie na vyššiu úroveň tohto predmetu. Nová koncepcia maturitnej skúšky umožňujúca práve voľbu úrovne. Zistené veľké rozdiely vo vedomostiach žiakov gymnázií a ostatných stredných škôl.
214
371.274/.276:372.880.854
Vzorové zadania pre internú časť maturitnej skúšky. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.37, s.5.
Maturitné zadania pre ústnu zložku internej časti z predmetu slovenský jazyk a literatúra a ich charakter. Štyri ukážky konkrétnych zadaní z literatúry.
215
371.279.15:373.3
HUDÁKOVÁ, Andrea: Strach zo školy. Pedagogické rozhľady, 12, 2003, č.3, s.7-9. Res. slov., angl., lit.
Článok prináša výsledok prieskumu, zameraného na problematiku strachu u žiakov základnej školy. Prieskum prebiehal formou ankety na báze otázok a odpovedí žiakov. Významné a sledované faktory boli: úzkosť, samota, výčitky svedomia, bezpredmetné otázky, šikanovanie, odpor ku škole, negatívne hodnotenie, bojazlivosť, ostýchavosť, krik, bitka, plač, útek, samovražda. Autorka vyslovuje názor, ako by sa tento stav na školách dal zmeniť.
371.3 VYUČOVACÍ METODY. FORMY VYUČOVÁNÍ
216
371.3:159.943:37.064.2
BONREPAUX, Christian: Contre la démobilisatiom générale. / Proti všeobecnému nezájmu. / Monde de l'éducation, 2004, č.324, s.22-25. 1 obr., lit.1.
Hlavním tématem tohoto čísla časopisu (celkem 9 článků), které v současnosti zaměstnává ve Francii stále více pedagogů, psychologů, sociologů a dalších odborníků i rodičů, je otázka, jak přimět žáky k zájmu o školu. Někteří z nich se domnívají, že nejdůležitější je vztah mezi učitelem a žákem. Učitel musí umět dát žákům najevo, že je má rád, nesmí učit stále stejně, ale obměňovat způsob výuky, protože mládež se chce bavit. Jiní jsou přesvědčeni, že učitel už nemůže mít úlohu vševědoucího, ale měl by dát žákům svobodu, aby si vědomosti hledali sami.
217
371.3:316.7
HLYNKA, Denis: The Cultural Discourses of Educational Technology: A Canadian Perspective. / Kulturní rozpravy o vzdělávacích technologiích - kanadská budoucnost. / Educational Technology, 43, 2003, č.4, s.41-45. Lit.10.
Diskuse a rozpravy o technologiích ve vzdělávání, Kanada. Vzdělávací technologie a jejich kulturní základy, podpora této kanadské teorie. Názory druhé strany. Diskuse o vzdělávacích technologiích v USA a v Kanadě. Příklad pokroku na historii filmového pásu. Projektování výuky jako projev určité kultury, nebezpečí nacionalismu. Nutnost znalostí o jiných kulturních prostředích a vysoké míry vzájemné tolerance v 21.století.
218
371.3:371.322.9:159.943
CHUPIN, Julie: Décrochage au bout de l'ennui. / Opuštění školy jako vrchol nudy. / Monde de l'éducation, 2004, č.324, s.24-27. 1 obr., lit.5.
Pokus o definici dítěte, které nemá chuť se učit. Příčiny mohou být různé, od zdravotních až po přístup rodičů ke škole. Jednou z nich, o níž učitelé neradi slyší, protože se považují za jejího původce, je nuda. Autorka ukazuje, že nuda může být "dobrá", když se dítě učí samo, co ho zajímá a "špatná", když má za následek např. užívání drog, krádeže nebo absentérství. Mnohé děti se školy bojí, mnohé se nedovedou vyrovnat s jejími požadavky a s nároky běžného života.
219
371.3:681.3:007
KAROLČÍK, Štefan: RAFT - vzdelávanie budúcnosti. Technológia vzdelávania. Slovenský učiteľ, 10, 2002, č.8, s.11-13. Res. slov., angl., 3 obr.
Projekt RAFT (na diaľku riadené terénne výlety) prináša do škôl úplne nové vyučovacie technológie, obsah aj zručnosti, na ktoré nadväzujú originálne a tvorivé pedagogické postupy. Projekt zahŕňa popri už existujúcich a v praxi overených vyučovacích metódach aj moderné vzdelávacie trendy založené na technológiách eLearningu a mLearningu. Hlavným výskumným cieľom je poukázať na výhody takejto formy učenia sa a technickú zrealizovateľnosť na diaľku riadených terénnych exkurzií. V kontexte s týmto cieľom ide o rozšírenie súčasných učebných materiálov a vzdelávacích štandardov.
371.31 VŠEOBECNÉ FORMY VYUČOVÁNÍ
220
371.313:37.035
KATHE, Ludger - LÖPER, Jan: Methoden der Erlebnispädagogik in der Schule. / Metody pedagogiky zážitku ve škole. / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.40-43. 3 fot., lit.4.
Pedagogika zážitku - pomoc pro zlepšení atmosféry ve školní třídě a podpora sociálního učení. Metody pedagogiky zážitku jsou v poslední době stále populárnější. Psychické, fyzické a sociální požadavky na děti a mládež jsou řešeny pomocí vhodně zaměřených úkolů. Zkoušky cviků a dovedností v přírodě. Rozvíjení individuality, podpora sociálních dovedností.
221
371.313:372.85
HANICHOVÁ, Alena: Zážitkové učenie - prírodoveda priamo v lese. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.33, s.4. Fot.
Vidieť, prežiť a precítiť dá každému viac ako čítať, rozprávať, počúvať. Na tom je postavené zážitkové učenie. Sprostredkováva deťom poznávanie prírody cez hry a priame pozorovanie.
222
371.314:37.018.526:37.01:504
HIRSCHNEROVÁ, Zuzana: Integrované tematické vyučovanie a jeho uplatnenie v škole v prírode. Vychovávateľ, 48, 2003, č.10, s.36-39. Obr.
Integrované tematické vyučovanie (ITV) ako jedna z alternatív vyučovacích prístupov. Využitie teórie, ktorej autorkou je Susan Kovaliková z USA a podľa ktorej sa pracuje aj na Slovensku. Overovanie modelu ITV na ZŠ J.A.Komenského na Majerníkovej ulici v Bratislave. Jeho aplikácia v škole v prírode s využitím environmentálnej témy.
223
371.314:373.34:371.3
PIOVARČIOVÁ, Tatiana - GOGOLOVÁ, Darina: Mozgovosúhlasná trieda - jeden z prostriedkov demokratizácie výchovy. Fórum pedagogiky 2001, 2001, s.52-62. Graf., lit.
Oblasti zmeny školskej triedy v inovačnom programe Integrované tematické vyučovanie. Postup pri vytváraní mozgovosúhlasnej triedy na 2.stupni ZŠ. Uplatňovanie prvkov takejto triedy v tradičnej škole. Návrhy pre oblasť výchovno-vzdelávacieho procesu na 2.stupni ZŠ.
224
371.314.6:371.311.4
DACHIN, A.N.: Pedagogičekoje modelirovanije: suščnost', effektivnost' i ... neopredelennost'. / Pedagogické modelování: podstata, efektivnost a neurčitost. / Pedagogika, 2003, č.4, s.21-26.
Vyučovací metody založené na skupinové práci žáků ve vyučování, projektování, modelové situace.
225
371.314.6:377.5
SIHELSKY, Boris: O jednom učiteľskom experimente... Pedagogické rozhľady, 12, 2003, č.3, s.24-27. Res. angl., tab., lit.
Cieľom príspevku je prezentovať výsledky výskumu, ktorý bol zameraný na vyučovanie s uplatnením projektového prístupu a poukázať na opodstatnenosť tohto prístupu v rámci výuky v podmienkach strednej odbornej školy. Zistenia a závery ponúkajú možnosti inovácií vyučovacieho procesu orientovaného na "učenie sa žiakov" na vyučovaní.
226
371.314.6:681.3
CHANG, Chi-Cheng: An Electronic Performance Support System for Learning and Doing Instructional Design Tasks. / Systém elektronické podpory výkonnosti při učení a tvorba úloh v projektované výuce. / Educational Technology, 43, 2003, č.4, s.46-51. 4 obr., lit.9.
Systémy elektronické podpory jako integrované podpůrné nástroje. Pomoc tvůrcům při upevňování studijních znalostí uvnitř vlastního systému. Předchůdci systémů elektronické podpory. Analýza potřeb při řešení problému studenty. Základní návrh, návrh rozhraní a předběžné hodnocení. Obsah a prvky systému elektronické podpory, postup jeho vývoje.
371.32 PRÁCE UČITELE. PRÁCE ŽÁKA
227
371.321:371.214:37.011.31:371.14
EDIGER, Marlow: The Psychology of Improving Teaching Quality. / Psychologie zlepšení kvality vyučování. / Education, 124, 2003/04, č.2, s.321-328. Lit.11.
Učitel je nejdůležitějším článkem při zlepšování kvality kurikula, které by mělo každému žáku poskytnout co nejlepší možné vzdělání. V každé škole, kde chtějí zlepšit vyučování, by se měly konat pravidelné schůzky učitelského sboru. Možnost workshopů pro děti z více škol v rámci jednoho okresu. Každý nový program ve vyučovacím předmětu by měl mít návaznost na předchozí. Nutnost dalšího vzdělávání učitelů, zejména v informačních technologiích.
228
371.321:371.321.5:373.3
HARTMANN, Martin - JACOBS-STRACK, Doris: Die gute Darbietung. / Dobré vystoupení. / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.30-34. 3 fot., lit.21.
Učitelé jsou - ať chtějí nebo ne - vzorem pro prezentaci žáků. Učitel musí tedy vědět, jak má být prezentace vhodně připravena. Učitelé se prezentují na rodičovských schůzkách, na učitelských konferencích, na přednáškách před třídou. Zásady metodiky prezentace. Struktura prezentace - pozdrav, oslovení, průběh a cíl. Hlavní část - řada výpovědí a argumentů. Vizualizace prezentace - texty, obrázky, grafy, symboly atd.
229
371.321.2:372.862:371.38
AREF'JEV, I.P.: Podgotovka učitelja k profil'nomu obučeniju staršeklassnikov. / Příprava učitele k profilové výuce starších žáků. / Pedagogika, 2003, č.5, s.49-55.
Příprava učitele pracovní výchovy a vyučování zaměřená na využití mezipředmětových znalostí žáka.
230
371.322.4:373.3:371.334
GUDJONS, Arne: Gelungene Präsentation setzen arbeitsmethodische Kompetenzen voraus. / Předpokladem úspěšné prezentace jsou pracovně metodické schopnosti. / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.20-23. 2 fot., lit.4.
Cesta od nudného školního referátu k zajímavé prezentaci. Důležitý předpoklad - pracovně metodické schopnosti (schopnost čtení s porozuměním textu, rešerše materiálů, strukturace témat). Dobrá prezentace závisí na smysluplném strukturování tématu a využití vhodných metod.
231
371.334:373.3:371.322.4
GUDJONS, Herbert: "Man lernt ja nicht für sich allein!". / "Člověk se neučí přece sám pro sebe!". / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.6-9. 2 fot., lit.12.
Využívání pojmu "prezentace" původně v hospodářství a obchodě, později se objevuje i v didaktice. Prezentace žáků a studentů - forma představení pracovních výsledků. Větší kvalita výkonu při zprostředkovávání poznatků druhým. Dobrá prezentace nejen zprostředkuje informace, ale i podněcuje k dalšímu zaměstnávání se daným tématem.
232
371.334:373.3:371.322.4
EMER, Wolfgang - LENZEN, Klaus-Dieter: Arbeitsergebnisse dokumentieren und präsentieren. / Dokumentovat a prezentovat pracovní výsledky. / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.10-15. 2 fot., 1 obr., lit.17.
Některé prezentační formy žáků ve škole (např. referát) mají dlouhou tradici. Jiné - např. ve spojení s novými médii - působí moderně a inovativně. Příklady dalších forem - objasňování pojmů, recenze, sociální biografie, referát s rozdáváním (posluchači obdrží písemně členění referátu, vysvětlující hesla, krátké citáty, otázky k diskusi a údaje o literatuře). Vizuální a auditivní formy prezentace.
233
371.334:373.3:371.322.4:371.311.4
HAAG, Ludwig: Wie können Kleingruppenergebnisse im Klassenplenum vermittelt werden? / Jak mohou být zprostředkovány výsledky malých skupin v třídním plénu? / Pädagogik, 56, 2004, č.3, s.16-19. 2 fot.
Učitel zadává malým skupinám žáků (3-5 osob) úlohu, kterou společně zpracují. Vyhodnocení výsledků práce skupiny hodnotí učitelé jako poměrně obtížné. Zajímavá prezentace výsledků zvyšuje pozornost třídy. Různé varianty prezentace podle oboru, tématu a věkového stupně žáků.
371.38 NABÝVÁNÍ VZDĚLÁNÍ PRAKTICKOU ČINNOSTÍ
234
371.383.1:372.882
KONÍČKOVÁ, Jaroslava: Prvky tvorivej dramatiky v literárnej výchove. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.34, s.9. Obr.
Popis dvoch typov hodiny literárnej výchovy s uplatnením netradičných metód - minikvízu, vrecúška s otázkami, doplňovačiek, pantomímy a pod.
235
371.384:51
PRÍDAVKOVÁ, Alena: Sústredenie pre riešiteľov krajského kola matematickej olympiády v kategórii Z9. MIF [Matematika.Informatika.Fyzika.], 2003, č.21, s.3-6. Res. slov., obr., fot.
Príspevok je venovaný matematickému sústredeniu pred Krajským kolom matematickej olympiády v kategórii Z9 (Z8). Stručne je opísaná obsahová náplň programu akcie. Druhú časť tvoria ukážky žiackych príspevkov do časopisu "Sústreďák", ktorý je vydávaný pre účastníkov sústredenia.
236
371.385.5:37.014.25
CHEVASSUS-AU-LOUIS, Nicolas: La recherche hongroise en un mouvement. / Maďarský výzkum v pohybu. / Monde de l'éducation, 2004, č.323, s.54-55. 1 fot.
Informace o organizaci nazvané Mouvement pour le recherche étudiante (Hnutí pro studentský výzkum), která vznikla r.1996 v Budapešti. Má pomáhat studentům středních škol při jejich samostatné vědecké práci. Organizace a financování její činnosti, využití finančních zdrojů a rozšiřování její působnosti (nyní spolupracuje se Srbskem, Rumunskem, Ukrajinou a Slovenskem). Návaznost na nejlepší tradice maďarského školství a úsilí o jeho demokratizaci.
237
371.388.6:373.54
FIRSOVA, M.M.: Issledovatel'skaja dejatelnost' učaščichsja gimnazii. / Výzkumná činnost gymnazistů. / Pedagogika, 2003, č.8, s.26-31.
Výzkumná činnost na gymnáziích jako příprava na vysokoškolské studium a vědeckovýzkumnou činnost. Rozvoj intelektu a tvůrčích schopností.
371.5 ŠKOLNÍ ŘÁD. KÁZEŇ
238
371.5:373.3
KESPER, André: ZORA 03 - Qualitätslabel für eine wilde Klasse. / ZORA 03 - známka kvality pro divokou třídu. / Schule, 108, 2003, č.6, s.38-42. 5 obr.
Řešení nekázně žáků na základní škole během vyučovací hodiny i o přestávce. Tým čtyř pedagogů a psychologů, projekt ZORA 03. Zmapování situace na škole o přestávkách i při vyučování, stanovení cílů a potřeb, popis průběhu prvního dne. Heslo třídy, nečekané výsledky při jeho definitivním dotváření. Vzbuzení zájmu, motivace, pořádku, vzájemného respektu a aktivity u dětí.
239
371.51:159.9.019.43:159.943
BONREPAUX, Christian: Comment entendre ce que l'éleve ne dit pas. / Jak slyšet, co žák neříká. / Monde de l'éducation, 2004, č.324, s.39-41. 1 obr.
Chování žáka a jeho vztah ke škole a k výuce. Výkladem tohoto fenoménu by se měla zabývat školní medicína, která musí ve Francii v této oblasti ještě mnoho dohánět. Stejné chování totiž může mít diametrálně odlišné výsledky (úspěchy v učení nemusí mít jen "bezproblémový" žák, ale i ten, který trpí např. anorexií). Ve většině případů se ovšem psychické problémy žáka projevují jako demotivace. Je třeba dítě sledovat, dát mu najevo porozumění pro jeho problémy a naslouchat mu.
240
371.59(44):323.21-053.2
HOFBAUER, Břetislav: Francie - kolébka participačních aktivit dětí a mládeže. Vychovávateľ, 48, 2003, č.10, s.15-18.
Výchova detí ako občanov demokratickej spoločnosti. Francúzsko ako príklad prístupu k riešeniu tejto otázky. Deklarácie, ktoré zaručujú práva detí a mládeže. Účasť žiakov základných a stredných škôl v samospráve triedy a školy. Participácia žiakov na činnosti školy, spolupráca s pedagógmi a ďalšími dospelými. Činnosť žiackych samospráv v mestách a rád detí a mládeže v obciach. Celoštátne združenia týkajúce sa tejto problematiky.
371.6 MATERIÁLNÍ PROSTŘEDKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ
241
371.621.4:371.63:681.3
ZWINGLI, Samuel: Computer-Gruppentisch. / Stůl pod počítače pro celou skupinu žáků. / Schule, 108, 2003, č.5, s.44. 1 obr.
Řešení problému změti kabelů od výpočetní techniky u několika žáků. Využití dvou starších školních lavic, sestavených čelem k sobě. Seříznutí rohů, pracovní deska ve tvaru šestiúhelníku. Kabely soustředěny do středového otvoru 10x10 cm. Možnost bezproblémové práce až dvanácti žáků u takového stolu. Stohovatelnost lavic u stěny.
242
371.621.4:681.3:37.062.2:37.004.1
HUFFMAN, Heather B. - JERNSTEDT, G.Christian - REED, Virginia A. - REBER, Emily S. - BURNS, Mathew B. - OOSTENINK, Richard J. - WILLIAMS, Margot T.: Optimizing the Design of Computer Classrooms: The Physical Environment. / Optimalizace návrhu počítačové učebny - fyzikální parametry. / Educational Technology, 43, 2003, č.4, s.9-13. 1 obr., lit.
Efektivní zvyšování pozornosti a periodické změny v činnosti žáků ve třídě. Návrh dvou základních principů jako rámce pro interpretaci výsledků výzkumu environmentální psychologie, zaměřené na výkonnost třídy. Vlivy fyzikálních vlastností třídního prostředí - prostoru, teploty, zvuku, barev a osvětlení. Model počítačové učebny pro městskou základní školu. Potvrzení výsledků pedagogického výzkumu o vyšší efektivitě práce žáků i učitelů v kvalitní počítačové učebně.
371.64/.66 KNIHOVNY. MUZEA A SBÍRKY. VĚDECKÉ NÁSTROJE
243
371.64/.69:373.2:51
UHERČÍKOVÁ, Viera: Motivačné učebné pomôcky pre predškolský vek. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.10, s.2-5. Res. angl., slov., 6 obr., lit.4.
Príspevok sa zaoberá motivačnými učebnými pomôckami pre predškolský vek. Zamerané sú hlavne na matematiku.
244
371.649:379.823
ASSMANN, Aleida: Der väterliche Bücherschrank - Über Vergangenheit und Zukunft der Bildung. / Otcova knihovna - o minulosti a budoucnosti vzdělání. / Zeitschrift für Pädagogik, 50, 2004, č.1, s.5-20. Res. angl., lit.15.
Vliv rodinných knihoven na formování a vzdělávání mládeže. Členění knih v otcovských knihovnách na povolené a zakázané pro děti. Budoucnost vzdělávání prostřednictvím tištěných knih. Vzdělávání v 21.století je stále otázkou individuální a osobnostní, je individuální účastí na kulturní paměti společnosti.
245
371.65:502:372.85
RAHM, Jrene: Multiple Modes of Meaning-Making in a Science Center. / Vícenásobné formy vytváření významu v přírodovědném centru. / Science Education, 88, 2004, č.2, s.223-247. Res., 4 obr., 5 tab., lit.
Příspěvek k problematice významu muzeí pro rozvoj přírodovědné gramotnosti. Výsledky kanadské případové studie účasti skupiny 14 letých žáků v různých formách aktivit v přírodovědném muzeu (aktivní činnost, diskuse, manipulace s exponáty) ukazují, jak tyto různé formy a jejich kombinace působí na porozumění žáků tomu, v čem spočívá vědecká práce a co to znamená být vědcem v oblasti přírodních věd. Implikace výsledků pro navrhování muzeí a jejich činnosti.
371.67 TRADIČNÍ UČEBNÍ POMŮCKY (převážně tištěné)
246
371.67/.69:681.3:372.862
ŽÁČOK, Ľubomír: Využitie výpočtovej techniky pri tvorbe učebných pomôcok pre technickú výchovu. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.31, s.6. Obr.
Učebná pomôcka pre výpočet elektrického odporu vhodná pre predmet technická výchova a fyzika. Zrýchlenie vyučovacieho procesu vďaka aplikácii takejto učebnej pomôcky do edukačného procesu.
247
371.671.11:371.322
BÁLINT, Ľudovít: Učebnica ako prostriedok riadenia učebnej činnosti žiaka. Pedagogické spektrum, 12, 2003, č.5/6, s.47-60. Res. slov., lit.
Príspevok sa zaoberá vplyvom pedagogickej a psychologickej vedy na didaktické funkcie a štruktúru učebnice. Rozoberá jednotlivé jej funkcie, pričom osobitnú pozornosť venuje riadiacej funkcii učebnice a jej významu v školskej praxi.
248
371.671.11(437.6)
GOGOLOVÁ, Darina: Na Slovensku po anglicky. Red. SYNEK, Bohumil - LUKY, Ján. Učiteľské noviny, 53, 2003, č.36, s.7.
Článok prezentuje rozhovor s Dr.Gogolovou zo Štátneho pedagogického ústavu o medzinárodnej konferencii o učebniciach. Slovenskému šlabikáru boli vytýkané obrázky žien, ktoré varia, upratujú, vysávajú...
371.68/.69 AUDIOVIZUÁLNÍ POMŮCKY. MODELY. VYUČOVACÍ STROJE. DIDAKTICKÉ HRAČKY
249
371.69:681.3
HUNG, David - CHEN, Der-Thanq: Online Learning and Information Technology in the Asia-Pacific Region: Perspectives, Issues, and Divides. / Online studium a informační technologie v tichomořské oblasti Asie - budoucnost, problémy a rozdělení. / Educational Technology, 43, 2003, č.3, s.5-9. Lit.6.
Monumentální rozměry online vzdělávání v tichomořské oblasti Asie. Přehled příspěvků o perspektivách a budoucnosti online vzdělávání a informačních technologií. Stav v Jižní Koreji, Hongkongu, Číně, na Tchaj-wanu, v Japonsku, Singapuru, Austrálii, na Guamu a Novém Zélandu. Shodný význam pojmů IT (USA) a ICT (Britské společenství národů) v tomto čísle. Vliv jazykových a kulturních odlišností. Další rozdíly tradičního a online vzdělávání.
250
371.69:681.3
HUNG, David - TAN, Seng Chee - CHEN, Der-Thanq: IT Integration and Online Learning in the Singapore Schools. / Integrace informačních technologií a online vzdělávání na singapurských školách. / Educational Technology, 43, 2003, č.3, s.37-45. 4 obr., lit.
Integrace technologií v singapurských školách a Státním ústavu pro vzdělávání (NIE), Singapur. Projekty online vzdělávání a informační technologie. Elektronické vzdělávání, elektronické publikování, bezdrátové technologie. NIE jako institut vzdělávání učitelů. IT jako komunikační, zobrazovací, tvůrčí a kognitivní nástroj. Spojení tradiční výuky s online vzděláváním.
251
371.69:681.3:007
LEE, Fong-Lok - LAM, Chi-Chung: Toward Online Learning: The Hong Kong Perspective. / Směrem k online vzdělávání - perspektiva Hongkongu. / Educational Technology, 43, 2003, č.3, s.16-22. Lit.
Aplikace informačních technologií ve vzdělávání v Hongkongu před a po r.1997. Po r.1997 orientace na vzdělávání pomocí internetu na školách, strategie jeho zavádění. Předpokladem dostupnost počítačů, výcvik učitelů, reforma kurikula a podpora společnosti. Obratnost a pohotovost učitele a školy. Prostředí virtuální výuky. Povaha online vzdělávání.
252
371.69:681.3:007:374.75
FASTREZ, Pierre: Hypertextualité et modification du rapport au savoir. / Hypertext: modifikace vztahu ke znalostem. / Education permanente, 2002, č.152, s.31-42. Res. angl., fr., lit.29.
Tři zdroje kognitivního působení hypermédií: hypertextové asociace, nelinearita a paralely mezi hypertextovou a fyzickou (reálnou) navigací. Problematika práce s hypertextem a tradičním textem. Odlišný způsob získávání vědomostí a jejich dalšího prohlubování a kontextualizace. Využití v oblasti permanentního vzdělávání (vzdělávání dospělých).
253
371.69:681.3.06
VIŠTAK, O.V.: Kriterii sozdanija elektronnych učebnych materialov. / Kritéria pro tvorbu elektronického učiva. / Pedagogika, 2003, č.8, s.19-22.
Kritéria pro vytváření učiva v elektronické podobě pro potřeby vyučování. Počítačová výuka.
371.7 ZDRAVOTNÍ STAV ŽÁKŮ A STUDENTŮ. ŠKOLNÍ ZDRAVOTNICTVÍ
254
371.7:37.062.1
GORBUNOV, N.P.: Funkcional'noje sostojanije škol'nikov v processe adaptacii k učebnoj dejatel'nosti. / Funkční stav žáků v procesu adaptace na učební činnost. / Pedagogika, 2003, č.8, s.9-13.
Adaptace žáků na učení je ovlivněna jeho zdravotním stavem a fyzickou kondicí.
255
371.7:379.8:796
ČECH, Tomáš: Zdravý životní styl a pohybové aktivity ve volném čase. Vychovávateľ, 48, 2003, č.9, s.5-8. 2 tab., 4 graf.
Výsledky ankety, ktorú autor príspevku uskutočnil v r.2001 na brnianskych základných a špeciálnych školách, zameranej na zdravotný štýl detí a mládeže. Efektívne a zmysluplné využívanie voľného času. Pohybové aktivity - dôležitá súčasť kvalitného prežívania života. Rodina a škola ako hlavné ukazovatele výchovy k správnej ceste na vhodné využívanie voľného času v prospech zdravia.
256
371.7:613.96
ŠRAMOVÁ, Blandína: Vybrané aspekty zdravia adolescentnej mládeže. Mládež a spoločnosť, 9, 2003, č.3, s.54-61. Res. slov., angl., 3 tab., lit.5.
Príspevok sa zaoberá výskumom vybraných aspektov zdravia z pohľadu adolescentov. Sleduje, ako adolescenti posudzujú subjektívny sémantický priestor skúmaných pojmov súvisiacich so zdravím. Identifikáciou faktorov sa zachytávajú pojmy, ktoré sýtia získané faktory. Tieto majú slúžiť ako východiská k rozpracovaniu modelu výchovy k zdraviu adolescentnej mládeže v teoretickej a praktickej rovine.
257
371.71:613.25
CHUDÁ, Božena - ŠTOFILOVÁ, Jana: Korekcia zdravotného stavu detí s metabolickým oslabením (obezitou) nápravnými cvičeniami. Vychovávateľ, 48, 2003, č.9, s.19-22. Res. slov., obr.
Príspevok sa zameriava na najčastejšie sa vyskytujúce metabolické oslabenie v detskom veku - obezitu. Prináša korekčné cvičenia, ktoré by mali pomôcť pri náprave tohoto oslabenia u detí. Pri každom cvičení je uvedený opis polohy, metodické pokyny, pokyny na správne dýchanie pri realizácii cvičenia a motivácia.
258
371.71:796.012
MORAVEC, Roman: Zdravie, pohybové aktivity a telesná zdatnosť. EUROFIT - Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie na Slovensku, 2002, s.23-29.
Neuspokojivý zdravotný stav obyvateľov Slovenska. Najsilnejšie determinanty zdravia a dĺžky aktívneho života. Význam pravidelného vykonávania pohybových aktivít. Sledovanie úrovne telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti najmä školskej populácie. Testové zostavy používané v školskej a mimoškolskej telesnej výchove. Testový systém Eurofit a jeho cieľ. Historický pohľad na jeho vzdnik a vývoj.
259
371.71:796.012:372.879.6
Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie. Red. MORAVEC, Roman. EUROFIT - Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie na Slovensku, 2002, s.58-99. Tab., obr.
Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie. Telesný rozvoj detí a mládeže vo veku 7-19 rokov. Porovnanie úrovne pohybovej výkonnosti školskej populácie vo vybraných štátoch Európy. Jej hodnotenie systémom Eurofit.
260
371.71:796.012:372.879.6
Dynamika vývoja pohybových schopností školskej populácie - bisexuálne rozdiely. Red. KAMPMILLER, Tomáš. EUROFIT - Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie na Slovensku, 2002, s.100-120. Tab., obr.
Veková dynamika zmien kondičných schopností s prihliadnutím na intersexuálne rozdiely. Veková dynamika zmien niektorých koordinačných schopností na základe testov Eurofitu. Závislosť pohybovej výkonnosti od telesného rozvoja.
261
371.71:796.012:372.879.6
Pohybová výkonnosť detí a mládeže z hľadiska pohybového režimu. Red. KOŠTIAL, Ján. EUROFIT - Telesný rozvoj a pohybová výkonnosť školskej populácie na Slovensku, 2002, s.131-164. Tab., obr.
Vplyv diferencovanej pohybovej aktivity na pohybovú výkonnosť školskej populácie. Pohybová výkonnosť a telesný rozvoj chlapcov atletickej športovej triedy. Úroveň pohybovej výkonnosti detí z hľadiska športovania a pohybovej aktivity v predškolskom veku. Štruktúra telovýchovných záujmov 10-12 ročných žiakov.