Přehled pedagogické literatury

Článok predstavuje niekoîko teoretických modelov podpory sociálnej inklúzie îudí so zdravotným postihnutím v ich prirodzenom prostredí. Ich spoločným menovateîom je, že konečným odberateîom efektov intervencií je postihnutý jednotlivec a jeho najbližší. Právo îudí so zdravotným postihnutím na rovnakú a plnohodnotnú účasť na živote vo svojej komunite patrí k najaktuálnejším otázkam týchto čias týkajúcich sa občianskych práv.

Pro ulehčení orientace ve společnosti, v běžném životě musí každý znát určitý systém všeobecně používaných symbolů. Význam výuky určitých symbolů v kompenzačních třídách.

Výzkum mezi studenty učitelství ve Velké Británii, zaměřený na jejich pohled na zařazení dětí se zvláštními potřebami do vyučování na standardních školách. Výsledek ukázal, že názor studentů závisí na typu vady dítěte a na tom, jestli se studenti sami již s takovýmto případem setkali v praxi nebo mimopracovně.

Zařazení dítěte do rizikové skupiny má mnoho příčin. Většina z nich vyplývá z problémů rodinných, některé jsou spjaty s tělesným či duševním postižením dítěte. Význam pomoci školy, sociálního pedagoga těmto dětem. Souhrn principů práce sociálního pedagoga. Problém násilí v životě dítěte. Spolupráce sociálních pedagogů s kurátory mladistvých.

Zpráva o způsobu výuky na experimentální škole v Bielefeldu. Skupina žáků tělesně postižených a s poruchami učení v 5.ročníku dosahuje velmi dobrých výsledků. Žáci nejsou hodnoceni známkami a přesto jsou jejich výsledky lepší než v jiných školách. Písemné práce žáků na různá témata vykazují vysoký stupeň jazykového vývoje.

Chápanie pojmu adjustácia - zahrňa tvorivú aktivitu, schopnosť prispôsobiť si okolnosti, prostredie, hîadať nové cesty a formy riešenia rôznych situácií. Výsledky výskumu Výskumného ústavu detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave, zameraného na zistenie úrovne osobnej a sociálnej adjustovanosti telesne hendikepovaných 12-15-ročných detí.

Rozdelenie a definovanie integrácie do troch foriem: miestnej, sociálnej a funkčnej. Dve formy školskej integrácie: 1. individuálna, 2. v špeciálnych triedach ZŠ. Odporúčania, ktoré vyplývajú z Európskej charty športu pre všetkých - Postihnuté osoby. Prekážky na úspešnú integráciu zdravotne postihnutých v telovýchovnom procese.

História prístupu zdravej populácie k postihnutým jedincom. Vzdelávanie postihnutých detí a mládeže. Potreba bezbariérovej komunikácie. Sociálna starostlivosť o postihnutých občanov.

Analýza príčin nárastu alergických ochorení u detí mladšieho školského veku. Hîadanie možností tolerantného prístupu k týmto žiakom vo vyučovacom procese na 1.stupni ZŠ.

Informace o zavádění počítačů na dětská oddělení nemocnic ve Francii, které bylo zahájeno r.1986 a o počítačovém programu Kanari, který umožňuje dětem, zvláště těm, které jsou hospitalizovány na uzavřených odděleních, styk se světem a volný výběr vzdělávacích programů podle individuáního zájmu. Zlepšení psychického stavu malých pacientů.

Výzkumy ukázaly, že neslyšící děti, když vyjadřují emoce, používají jinou racionální úvahu než jejich slyšící vrstevníci. Výzkum provedený u 47 neslyšících a 53 slyšících dětí z nižšího stupně jedné základní školy v Nizozemsku ukázal, že neslyšící děti věnují více pozornosti výsledkům negativní situace než racionální úvaze o tomto nechtěném výsledku.

Situácia v starostlivosti o hluchoslepé osoby v Českej republike do roku 1992. Vznik týmu pracovníkov na Katedre špeciálnej pedagogiky Pedagogickej fakulty Univerzity Palackého v Olomouci, ktorý sa začal zaoberať situáciou takto postihnutých jedincov. Realizácia výskumných projektov s touto problematikou a ich ciele. Návrh koncepcie výchovy a vzdelávania hluchoslepých detí. Organizácia výuky a jej obsahová náplň.

Definícia a podstata dyslexie. Vypracovanie novej metódy nápravy tejto poruchy americkými výskumníkmi - psychologičkou Paulou Tallalovou a neurológom Michaelom Merzenichom. Podstata ich metódy a spôsob tréningu formou hry. Úspešnosť novej metódy a neúčinnosť klasickej liečby dyslexie.

Medzi najčastejšie sa vyskytujúce zdravotné oslabenia u detí patrí oslabenie zrakového analyzátora. V článku sú uvedené charakteristiky orgánov zraku a rôznych zrakových porúch alebo chorôb.

Integrácia dieťaťa so sluchovým postihnutím v materskej škole. Hry a techniky podporujúce túto integráciu dieťaťa do kolektívu. Dôležitosť zážitkovej formy pre osobnostný rast detí. Využitie pantomímy, muzikoterapie, arteterapie v integrovanej triede.

Ciežom inšpekčnej úlohy bola kontrola a hodnotenie kvality, podmienok riadenia, výchovy a vzdelávania a úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu v špeciálnych základných školách pre žiakov s mentálnym postihnutím. Príspevok prináša výsledky tejto inšpekcie v oblasti odborného a pedagogického riadenia škôl, personálnych, priestorových, materiálno-technických a psychohygienických podmienok, kvality a výsledkov výchovy a vzdelávania, činností preventívneho a multidisciplinárneho charakteru, formovania tradícií a voînočasových aktivít.

Základným predpokladom pre úspešné vzdelávanie ťažko mentálne postihnutých detí je stanovenie správnej a presnej špeciálno-pedagogickej diagnózy. Z tohto dôvodu je potrebné paralelne so zriaďovaním tried s individuálnym vzdelávacím programom vytvárať aj sieť poradní tak, aby boli dostupné pre všetky deti s postihnutím na území celého Slovenska.

Společenské podmínky jsou důvodem existence mnoha "dětí ulice", ať již je to válka, hromadné stěhování za prací do měst a následná nezaměstnanost, či neúplná nebo nefunkční rodina. První číselné svědectví o těchto dětech v Rusku pochází ze 17.století. Vznik a vývoj institucí pomáhajících při výchově těchto narušených dětí. Výčet předních ruských pedagogů věnujících se práci s těmito dětmi.

Stoupající počet dětí se syndromem ADHD (porucha pozornosti - hyperaktivita) ve školách. S tím souvisejí otázky, zda je to choroba nebo porucha a jak je léčitelná. Výčet symptomů hyperaktivity a impulsivity u dítěte. Problém hyperaktivních dětí by neměl být řešen na psychiatrii nebo podáváním psychofarmak, ale sami učitelé by měli provést určitá pedagogická opatření, která mohou být ještě doplněna zdravou výživou nebo jinými přírodními alternativami.

Třída jako kolektiv jedinců a postavení jednotlivých žáků v něm: děti akceptované, uznávané, děti izolované, žijící na okraji kolektivu, děti odmítané, které nemají ve třídě své místo. Některé podmínky popularity žáka v třídním kolektivu. Způsoby reagování odmítaného dítěte na situaci. Úkoly učitele v této situaci a některé možnosti, které může využít pro nápravu.

Ku koncu r.2000 sa konal v Talentcentre (Institut dětí a mládeže MŠMT v Prahe) seminár, ktorého cieîom bolo vytvoriť možnosť vymieňať si skúsenosti a názory z oblasti pedagogickej činnosti s nadanými deťmi. Deťom so zvláštnými potrebami je potrebné zaistiť špeciálne podmienky. Je potrebné prispôsobiť školský systém tak, aby im umožňoval rozvíjať svoj talent a zároveň rešpektovať individualitu a rozdiely. Je tiež potrebné odborne vychovať pedagógov, vychovávateîov a ďalších zainteresovaných na práci s nadanými deťmi.

Pri práci s talentovanými deťmi je potrebné v prvom rade identifikovať a edukovať talent prípravou pedagogických pracovníkov. Ďalej je dôležité organizovať prácu s talentovanými deťmi v centrách voîného času. Nezanedbateîné je tiež sledovanie práce s talentmi a jej vyhodnocovanie.

Skúsenosti a poznatky z realizácie projektu, ktorý sa uskutočnil v Centre výchovnej a psychologickej prevencie v Brezne. Týkal sa zdravia, ale aj násilia, zneužívania drog a ďalších sociálno-patologických javov u dospievajúcich dievčat pochádzajúcich z dysfunkčného a sociálne málo podnetného prostredia.

Jedním z úkolů základní školy je pomoc při výchově dítěte z nefunkční rodiny. Při zanedbání této pomoci dětem dochází k vážným poruchám v kladném rozvoji osobnosti dítěte. Algoritmus práce s dítětem, které vyžaduje zvláštní péči a specifický přístup k jeho výchově.

Šikanovanie je sociálne patologický jav, ktorý je v rôznej intenzite a formách prítomný v podstate všade. Najviac sledovanými zariadeniami vzhîadom na šikanovanie sú výchovné inštitúcie. Zaoberajú sa deťmi a mládežou a preto je nutné individuálne posudzovať osobnosti, ktoré by sa mohli podielať na šikanovaní. Riešenie nie je záležitosťou s okamžitým efektom.

Príčiny delikvencie a násilnej kriminality u mladistvých páchateîov. Vplyv negatívnych zážitkov z detstva. Ich prejavenie sa aj vo vzťahu k týraniu alebo prítomnosti násilia v rodine v detstve a v následnej delikvencii a násilných prejavoch správania sa v dospelosti.

Súčasný stav náhradnej rodinnej starostlivosti na Slovensku. Dôraz na pestúnsku starostlivosť. Právne podmienky v tejto oblasti. Návrhy na riešenie situácie.

Výsledky ankety, které se zúčastnilo 723 mladých lidí ve věku 16-25 let a která zkoumala směřování a strategie vedoucí k naplnění ambic a úspěchu ve škole a v zaměstnání u imigrantů ze zemí Maghrebu a Portugalska a srovnávala údaje z těchto dvou imigrantských skupin jednak mezi sebou navzájem, jednak s výsledky dosaženými ve skupině dětí francouzského původu.

Vznik a vývoj zón prioritní výchovy (ZEP) a problematika výuky francouzštiny jako mateřského jazyka. Přehled dosavadních výzkumů na toto téma a jejich výsledky. Obtíže vznikající při různých typech hodnocení téhož stavu: rozdíly mezi hodnocením národním a nadnárodním (PISA).

Interkultúrna výchova je dôležitou časťou výchovy v kontexte európanstva. Tento pojem prenikol do úvah pedagógov, psychológov, filozofov, predstaviteîov filozofickej antropológie, sociológie, etiky, etnografie, folkloristiky, odborníkov pre îudské práva či záujemcov o problémy rómskej minority. Autorka vysvetîuje pojmy kultúra, multikulturalita, interkulturalita, kultúrna, multikultúrna a interkultúrna výchova.

Iniciatívne riešenie rómskeho problému a pomoc takýmto rodinám učitežkami materskej školy. Plán spolupráce s rómskymi rodinami v ekologickej a environmentálnej výchove a v oblasti prevencie drogovej závislosti.