Přehled pedagogické literatury
Řada B, rok 2004, číslo 3, část 5
371 ORGANIZACE VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ SOUSTAVY. ŠKOLSTVÍ
104
371:001.4
SCHUSSLER, Deborah L.: Schools as Learning Communities: Unpacking the Concept. / Školy jako vzdělávací společenství: výklad pojmu. / Journal of School Leadership, 13, 2003, č.5, s.498-528. Res., lit.89.
Pojem vzdělávací společenství je pro popis škol používán s rostoucí frekvencí, proto se tento článek pokouší o výklad termínu. Jeho smysl je vysvětlován ve třech širokých dimenzích: poznávací, citové a ideologické.
105
371(4):341.176(4)
Towards greater flexibility. / Snaha o vyšší flexibilitu. / Magazine, 2002, č.18, s.6. 1 tab.
Komplexnost a nesrozumitelnost vzdělávacích systémů zemí Evropského společenství. Zlepšení informovanosti a orientace pro žáky. Snaha o dosažení co nejvyššího stupně vzdělání u mládeže, lepší pozdější vyhlídky. Procento populace v zemích Evropy mezi 25-34 rokem, nemající úplné středoškolské vzdělání.
106
371(4):37.004.1
Quality and effectiveness of systems. / Kvalita a efektivnost systémů. / Magazine, 2002, č.18, s.5. 2 tab.
Kvalita a efektivnost vzdělávacích systémů, jejich měření. Schopnost porovnávání jasně definovaných ukazatelů, srozumitelných učitelům i žákům. Dostupnost mezinárodně srozumitelných ukazatelů základních dovedností, např. jazykové a matematické gramotnosti. Informační a komunikační technologie. Tabulky matematických a jazykových dovedností. Podmínky vysokoškolského studia přírodních věd a techniky v zemích EU.
107
371(4):37.014.5:341.176(4)
The strategic issues in education and training. / Strategické problémy školství a vzdělávání. / Magazine, 2002, č.18, s.4.
Strategické problémy ve vzdělávání. Evropské systémy vzdělávání patří k nejlepším na světě. Tři společné oblasti strategie vzdělávání v Evropě, zlepšování kvality, dostupnost všech systémů a jejich otevřenost. Společným tématem je celoživotní vzdělávání "kdekoliv, kdykoliv a jakkoliv". Nutnost komplexního zavádění tohoto projektu do praxe.
108
371(430):37.014.5:37.014.15(430)
REUTER, Lutz R.: Erziehungs- und Bildungsziele aus rechtlicher Sicht. / Výchovné a vzdělávací cíle z právního hlediska. / Zeitschrift für Pädagogik, 49, 2003, mimoř.č., s.28-48. 6 tab., lit.31.
Výchovný a vzdělávací příkaz státu - zakotvení školní povinnosti v ústavě z roku 1919. Cíle, předměty a formy školní výuky. Rozvoj osobnosti dítěte v demokratickém a právním státu. Výchovné a vzdělávací cíle v evropských ústavách a mezinárodní dohody. Právní a politické funkce výchovných a vzdělávacích cílů.
109
371(430):37.014.5:371(091)
FÜSSEL, Hans-Peter - ROEDER, Peter M.: Recht - Erziehung - Staat. / Právo - výchova - stát. / Zeitschrift für Pädagogik, 49, 2003, mimoř.č., s.7-25. Lit.25.
Rozvoj školství v německých zemích byl především od 17.století určován vzájemným působením státních a církevních iniciativ. Ovlivnění prvních desetiletí 19.století pedagogickými teoriemi Pestalozziho, Humboldta, Herbarta. Rozvoj vzdělávacího systému v 19.století. Pruská ústava z roku 1850 a role státního dozoru ve školství. Posílení autonomie jednotlivých škol ve 20.století. Organizační funkce státního dozoru v současnosti.
110
371(436):37.014.542
POSCH, Peter: Regionale Bildungsplanung im Rahmen eines gesamtösterreichischen Konzepts von Qualitätsentwicklung. / Regionální plánování vzdělání v rámci celorakouské koncepce rozvoje kvality. / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.7/8, s.730-744. 2 tab., 2 grafy, lit.5.
Úloha školního dozoru - zajišťování kvality školství i kvality jednotlivých škol. Nároky na územní plánování ve školství. Prvky regionálního plánování - sledování současného a dřívějšího stavu, výhledové plány, spolupráce s podniky, plánování obsazení pracovních míst.
111
371(436):37.014.542
MAYER-KRAL, Gerlinde: Regionale Bildungsplanung aus der Sicht einer Schulleiterin. / Regionální plánování vzdělání pohledem ředitelky školy. / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.7/8, s.848-862. 7 obr., 3 tab.
Hlavní úlohy regionálního plánování spočívají z hlediska vedení školy v zajištění různorodých, kvalitativně plnohodnotných vzdělávacích nabídek. Vzdělání je rozhodující pro život každého člověka, zajišťuje našim dětem budoucnost s mnoha možnostmi uplatnění.
112
371(437.6):681.3:007
Projekt Infovek Slovensko. Red. MANDÍKOVÁ, Katarína. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.1, s.2-8. Res. slov., angl., mp., graf., lit.7.
Projekt Infovek Slovensko spája žudí, ktorým nie je žahostajné zaostávanie SR v oblasti informatizácie školstva a celej spoločnosti. Do konca roku 2004 chce Infovek vybudovať vo všetkých stredných a základných školách internetovo-multimediálne učebne, pripraviť moderný obsah vyučovacích predmetov a vyškoliť učitežov v používaní digitálnych technológií.
113
371(44):37.014.5
CÉDELLE, Luc: Qui lance le débat ne sait ce qu'il en adviendra. / Nikdo neví, kam povede počínající debata. / Monde de l'éducation, 2003, č.319, s.26-27. 1 obr., lit.3.
V posledních měsících byla ve Francii jako reakce na jarní studentské demonstrace zahájena z podnětu ministerstva školství celonárodní tzv. "velká debata" o stavu a směřování školství v zemi. Autor článku postup ministerstva kritizuje, neočekává žádný přínos, jen promarněné finanční prostředky (bylo vyčleněno 1,6 milionu euro). Redaktoři časopisu abecedně uspořádali základní problémy, o kterých se diskutuje a ze svých příspěvků (celkem 23 článků) vytvořili hlavní téma tohoto čísla.
114
371(44):376.684:37.064.2/.3
ROUSSIER-FUSCO, Elena: Le modele francais d'intégration et les dynamiques interethniques dans deux écoles de la banlieue parisienne. / Francouzský model integrace a mezietnické dynamiky ve dvou školách na pařížském předměstí. / Revue francaise de pédagogie, 2003, č.144, s.29-37. Res. franc., lit.23.
Krize francouzského modelu integrace žáků pocházejících z etnických menšin a její odraz ve školách na předměstí Paříže. Na základě znalosti teorie anglického sociologa B.Bernsteina porovnává autorka tři různé přístupy k těmto žákům: represivní, negativní a pozitivní a jejich dopad na vztah mezi učitelem a žákem a mezi spolužáky.
115
371(450):929(Solinas, F.)
D'ALESSANDRO, Claudio: Educazione nuova e attivismo pedagogico nel pensiero e nell'opera del padre Francesco Solinas. / Nová výchova a pedagogický aktivismus v myšlení a díle otce Francesca Solinase. / Problemi della pedagogia, 48, 2002, č.1/3, s.55-93.
Historie italského školství po 2.světové válce. Pedagogická a organizační činnost otce Francesca Solinase v 50.letech 20.století. Idea "nové školy", založení konzervatoře v Cagliari, vesnička sv.Františka.
116
371(460):371(091)
NÚNEZ, Clara Eugenia: Within the European Periphery: Education and Labor Mobility in Twentieth-Century Spain. / Na evropské periferii. Vzdělávání a zaměstnanecká mobilita ve Španělsku 20.století. / Paedagogica Historica, 39, 2003, č.5, s.621-649. Res., 1 graf., 3 tab., 2 příl., lit.
Analýza rozvoje lidského kapitálu ve Španělsku 19. a 20.století na základě údajů o průměrné délce vzdělávání na všech jeho stupních. Konstatování pomalého a nerovnoměrného vývoje vzdělávání zbržděného zejména občanskou válkou a frankistickým režimem. Vliv primárního vzdělávání na mobilitu pracovníků během 20. a 60.let 20.století.
117
371(465):93/99:371(091)
TANK, Hartmut: Schule früher - ganzheitliches Erfassen einer vergangenen Lebenssituation. / Škola dříve - souhrnné zachycení minulé životní situace. / Grundschulunterricht, 2003, č.11, s.16-20. 6 obr., 1 tab., lit.12.
Cíl historické výuky na základní škole - reflektovaný přístup k minulosti tak, aby si žáci uvědomili své vlastní sepětí s minulostí a změny, ke kterým došlo v průběhu let. Průzkum zájmu žáků o historická témata (např. rozvoj technických předmětů dříve a nyní, dřívější dětské hry a hračky, výchova dětí, práce dětí, domácí práce atd.).
118
371(47):37.014.5
KOLIN, K.: O koncepcii modernizacii rossijskogo obrazovanija. / Koncepce modernizace ruského vzdělávání. / Alma mater, 2002, č.12, s.15-18. Lit.10.
Ruské vzdělávání ve vztahu k základním tendencím světového rozvoje. Informatizace vzdělání a rozvoj informačního sektoru národního hospodářství. Fundamentalizace a humanizace jako faktory zajištění národní bezpečnosti Ruska. Koncepce vzdělávací politiky v nejbližších letech.
119
371(480)
EINWACHTER, Erich: Schulentwicklung vor Ort. Finnland. / Rozvoj školství z místa. Finsko. / Profil, 2003, č.12, s.25-29. 7 fot.
Zpráva o návštěvě německých učitelů a vedení škol ve finských vzdělávacích zařízeních. Cílem bylo dozvědět se co nejvíce o finském školství nejen exkurzí ve školách, ale i rozhovory s učiteli, žáky a vedením škol. Předškolní výchova ve Finsku. Povinná školní docházka od sedmi let. Počet základních a středních škol ve Finsku. Tradiční i inovační metody výuky. Jazykové vyučování ve Finsku.
120
371(489):372.3/.4:37.026.9
ZYWNO, Irena: Szkola dunska jako miejsce rozwoju kreatywnośći dziecka. / Dánská škola jako místo rozvoje kreativity dítěte. / Zycie szkoly, 57, 2003, č.9, s.568-569.
Předškolní výchova je v Dánsku nepovinná, ale navštěvují ji téměř všechny děti. Váže se k ní propracovaný systém logopedické péče. Školní docházka není povinná, rodiče mohou děti vyučovat sami, ale děti musí pravidelně skládat zkoušky. V šesti letech začíná výuka v tzv. přípravné třídě. Do školy se chodí devět let, do desáté třídy jdou ti, kteří chtějí studovat na střední škole. Typy těchto škol. Náplň počátečního vyučování (1. a 2.ročník). Systém hodnocení a důraz na tvořivost dítěte. Práce a celoživotní vzdělávání učitelů.
121
371(540):372.4:37.014.22
PERUCCA, Brigitte: Inde: le pont qui mene aux bancs de l'école. / Indie: most, který vede do školních lavic. / Monde de l'éducation, 2003, č.319, s.62-67. 6 obr., 1 mapa, lit.5.
Základní školství v indickém státě Andrapradéš (75 milionů obyvatel) je budováno za pomoci mezinárodních organizací (Secure). Ty zakládají překlenovací školy (bridges schools), které připravují děti na vstup do komunálních škol. Ve státě je značná negramotnost, děti musí od malička pracovat. V první řadě je proto třeba pomoci rodičům, aby mohli děti do školy posílat (vznik pomocné ženské organizace). Křížení systému kast a sociální nerovnosti. Dětské sňatky. Nutnost přizpůsobit školu dětem.
122
371(73):37.014.14:37.018.54
LESSMANN, Beate: Einsichten in US-Amerikanische Schulwirklichkeit. / Nahlédnutí do americké školní skutečnosti. / Grundschulunterricht, 2003, č.10, s.42-44. 2 obr., lit.5.
Zkušenosti autorky z ročního pobytu v USA, nahlédnutí do každodenního života veřejných a státních škol, které navštěvovaly její děti. Státní i soukromé školy v USA jsou celodenní (vyučovací doba zpravidla 8-15 hod. s 20 minutovou přestávkou na oběd). Důvody pro celodenní školu - lepší předpoklady pro úspěšné učení žáků a pracovní činnost obou rodičů. Školní povinnost pro děti, které dovrší 5 let do 30.října.
123
371(73):37.014.5(73):371.3
BRANSON, Robert K.: Critical Policy Alternatives for Educational Technology. / Alternativy kritické politiky pro metody racionálního řízení vzdělávání. / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.29-34. 1 obr., lit.
Základní předpoklady a tvrzení alternativ kritické politiky pro technologii vzdělávání. Základem výsledky solidního výzkumu, nutnost jeho přednostní státní podpory. Hypotézy a zjištění současného stavu. Zastaralost modelu výuky orientované na učitele, organizační struktury systému vzdělávání USA a vzdělávací politiky, vycházející z dnešních názorů a přesvědčení. Problém kvality získaného osvědčení, třídní struktura, ročníky. Rozdíly tradičního pedagogického a programového výzkumu a vývoje.
124
371(94):371.233.2
Štúdium v Austrálii. Bulletin SAIA, 13, 2003, č.6, s.15-18. Tab.
Charakteristika vzdelávacieho systému v Austrálii. Informácie o možnostiach a podmienkach štúdia v Austrálii pre zahraničných záujemcov. Austrálske webstránky. Niektoré slovenské agentúry, ktoré zabezpečujú štúdium v Austrálii.
371.1 ŘÍZENÍ. UČITELÉ. OSTATNÍ ZAMĚSTNANCI
125
371.1:37.013.42
ROPERS-HUILMAN, Becky: Witnessing and Advocacy in Educational Leadershhip. / Svědectví a obhajoba při řízení ve výchově. / Journal of School Leadership, 13, 2003, č.5, s.581-610. Res., lit.36.
Teoretické problémy řízení ve výchově, otázky sociální interakce, vztahů založených na síle a sociální spravedlnosti.
126
371.11:37.014.6
ALBERT, Alexander: Manažérstvo kvality v škole. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.3, s.2-4. Pokrač. Res. slov., angl., 1 tab.
Autor v príspevku definuje pojem kvalita, popisuje jej formy a vyslovuje názor, že nie je štastné porovnávať školy (zostavovať rebríčky) iba podža ich úrovne. Zdôrazňuje pritom nutnosť permanentného skvalitňovania všetkých procesov, ktoré v škole prebiehaju.
127
371.11:37.014.6
ALBERT, Alexander: Manažérstvo kvality v škole. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.4, s.9-10, 15. Pokrač.1. Res. slov., angl., 4 obr.
Autor vo svojom príspevku približuje krátku históriu komplexného manažérstva kvality (TQM). Vysvetžuje základné princípy TQM v škole.
128
371.11:37.014.6
ALBERT, Alexander: Manažérstvo kvality v škole. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.5, s.2-3. Pokrač.2. Res. slov., angl.
Vysvetlenie filozofie vnútorného hodnotenia školy a jeho ciežov. Popis techník tohto hodnotenia (otvorené sebahodnotenie, riadené sebahodnotenie).
129
371.11:37.014.6
ALBERT, Alexander: Manažérstvo kvality v škole. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.6, s.2-3. Pokrač.3. Res. slov., angl., 3 tab.
Autor vo svojom príspevku približuje hodnotenie kvality na holandských a amerických univerzitách. O podobné pokusy sa snažia aj v ďalších krajinách Európy.
130
371.113.1:316.343.653
COPLAND, Michael Aaron: Developing Prospective Principals' Problem-Framing Skills. / Rozvíjející se perspektivy dovedností ředitelů formulovat problémy. / Journal of School Leadership, 13, 2003, č.5, s.529-548. Res., 2 tab., lit.30.
Profesní příprava budoucích řídících a správních pracovníků ve školství. Důraz na posílení schopností formulovat a řešit správní problémy, speciální výukové programy.
131
371.113.1:316.343.653:37.07
GAZIEL, Haim: Images of Leadership and Their Effect Upon School Principals' Performance. / Představy o vedení školy a jejich vliv na výkon ředitelů. / International Review of Education, 49, 2003, č.5, s.475-486. 3 tab., lit.34.
Autor zkoumal, jak vnímání svého vlastního světa ovlivňuje ředitele škol a jejich práci vedoucích a manažerů. Rozdělil jejich pohledy na čtyři kategorie, které popisují fungování školy coby organizace: na strukturální model, model lidských zdrojů, politický model a symbolický model. Výzkumu se zúčastnilo 20 náhodně vybraných ředitelů základních škol v Izraeli a 240 učitelů. Výsledky výzkumu zaznamenány v tabulkách.
132
371.113.1:371.1
REESE, Marianne - CARNS, Ann W.: Leading by the Numbers: Using an Assessment Instrument to Stimulate Action Research. / Vedení pomocí čísel: využití hodnotícího nástroje pro podporu akčního výzkumu. / Journal of School Leadership, 13, 2003, č.5, s.549-568. Res., 3 tab., lit.27.
Využití hodnotících a odhadovacích numerických nástrojů k nalézání problémů v chování a jednání školních ředitelů a ke stimulaci nového myšlení, které povede ke změnám ve stylu řízení. Pozitivní změnou je postupný přechod od direktivního stylu řízení ke spolupráci.
133
371.12:371.1
TURNBULL, Barbara: Research Note: Shared Decision Making - Rhetoric Versus Reality. / Poznámka k výzkumu: sdílené rozhodování - rétorika proti realitě. / Journal of School Leadership, 13, 2003, č.5, s.569-578. Res., 4 tab., lit.15.
Výzkum mezi učiteli 55 základních škol, který se zabýval mírou účasti učitelů na různých úrovních rozhodování. Analýza byla zaměřena především na zjišťování příležitosti učitelů ke spolurozhodování a její četnosti.
134
371.12:371.15
GALBAUD, Diane: R comme ressources humaines. / L jako lidské zdroje. / Monde de l'éducation, 2003, č.319, s.39-40. Lit.3.
Problém stárnutí učitelského sboru ve francouzských školách a velmi rozšířená nechuť studentů pedagogiky nastoupit do škol. Snaha odpovědných činitelů o zvýšení prestiže učitelského povolání a návrhy způsobů, jak tento úkol uskutečnit, např. dát mladým učitelům přednost před staršími, lépe je platit, jmenovat je přednostně do různých funkcí, hodnotit je podle výsledků jejich práce podle přesně stanovených pravidel, umožnit jim odpočinout si, když se cítí unaveni.
135
371.124:5:371.13
HAŠKOVÁ, Alena: Požiadavky praxe na zložky profilu učitežov prírodovedných predmetov. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.4, s.10-14. Res. slov., angl., 2 tab., 2 graf., lit.9.
V článku je diskutovaná problematika tvorby profilu učitežov a jednotlivých druhov kompetencií, ktoré by mali byť zaradené do profilu učiteža prírodovedných predmetov. Požiadavky praxe na zložky profilu učiteža prírodovedných predmetov sú prezentované názormi učitežov pôsobiacich na základných a stredných školách. Učitelia vyučujúci fyziku v kombinácii s niektorým ďalším prírodovedným predmetom hodnotili mieru významnosti 30 položiek profilu.
136
371.124.7:371.313
EDMOND, Nadia: School-based Learning: constraints and limitations in learning from school experience for teaching assistants. / Učit ve škole: překážky a omezení v přechodu ze školní zkušenosti k pozici asistenta výuky. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.2, s.113-123. Lit.18.
Role i počet asistentů výuky v anglických školách stále roste. Většinou jde o "zkušenostní učení" neboli pedagogický přístup uplatňující výuku založenou na zkušenosti (pracovní, profesionální), tzv. neformální učení. Autorka hovořila s 21 studenty kurzu pro asistenty, kteří uváděli různé důvody svého rozhodnutí jít učit. Společně však všichni odpověděli, že zkušenosti z předešlých zaměstnání jim dodaly dostatek sebedůvěry k tomu, aby mohli vyučovat na škole. Vztah učitelů a školy k asistentům.
137
371.124.91:371.146:159.94
RIA, Luc - SEVE, Carole - Saury, Jacques - THEUREAU, Jacques - DURAND, Marc: Beginning Teachers' Situated Emotions: a study of first classroom experiences. / Situační emoce začínajících učitelů: studie prvních zážitků ve třídě. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.3, s.219-233. Lit.26.
Výzkumy o emocích učitelů při vyučování se poprvé objevily až v 80.letech minulého století. Ukázalo se, že z hlediska převažujících negativních emocí je kritických prvních 5-7 let učitelské práce. Autoři zkoumali osm začínajících učitelů, kteří dokončili studium a vyučovali tělesnou výchovu pod dohledem mentora na střední škole. Byli sledováni kamerou a mikrofonem, a po hodině sami hodnotili svou práci. Výsledky a ukázky z rozhovorů se dvěma respondenty. Klasifikace emocí.
138
371.124.92:371.13/.14(73)
LOESCH, Larry - HORVÁTHOVÁ, Kinga: Profesijná príprava školských a výchovných poradcov v USA a v Slovenskej republike. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.7, s.13-15, 17. Res. slov., lit.
Štúdia ponúka stručný náhžad do problematiky pregraduálneho a postgraduálneho vzdelávania školských (resp. výchovných) poradcov v dvoch prezentovaných štátoch. Nakožko v Slovenskej republike sú v oblasti profesijnej prípravy výchovných poradcov zjavné nedostatky, štúdia môže slúžiť aj ako inšpirácia na dobudovanie systému vzdelávania výchovných poradcov.
371.13/.14 PŘÍPRAVA A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
139
371.13:316.628
LUCAS, Tamara - ROBINSON, Jennifer: Reaching them Early: identifying and supporting prospective teachers. / Najít je včas: jak rozpoznat a podporovat perspektivní studenty učitelství. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.2, s.159-175. 4 tab., lit.37.
Populace učitelů v USA stárne a studentů přibývá. Potřeba přilákat nové učitele, zejména tmavé pleti, se ukazuje jako naléhavá. Mnohým studentům není jasná jejich budoucí profesní dráha, a ty je možné získat pro učitelství, pokud se jim dostane dostatečné podpory. Autorky zkoumaly dvě skupiny studentů prvních ročníků na univerzitě v New Jersey, kterým byl nabídnut pilotní program Učitelského vzdělávacího centra. Ten jim pomohl uvědomit si smysl pro společenství, důvěru v sebe sama coby studenta univ erzity a napomohl jasnějšímu rozhodnutí mnohých z nich stát se učitelem.
140
371.13:364.442
VAVRINČÍKOVÁ, Lenka - GREGOROVÁ, Alžbeta: Dobrovožnícka práca študentov Pedagogickej fakulty Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici. Mládež a spoločnosť, 9, 2003, č.2, s.78-82. Tab., lit.3.
Dobrovožnícka kampaň v číslach. Počet zúčastnených organizácií a diskusných klubov. Iné formy prezentácie. Počet získaných dobrovožníkov. Sprievodné akcie.
141
371.13:37-055.1
MEIDINGER, Heinz Peter: Männerquoten an Schulen? / Podíl mužů na školách? / Profil, 2003, č.11, s.12.
Podle výzkumů mají chlapci v německém školství horší prospěch a při závěrečných zkouškách často propadají. Jednou z příčin může být i to, že v německých školách stále méně často vyučují učitelé-muži a že je stále obtížnější získat mladé muže pro učitelské povolání. Chlapci potřebují ve škole podpůrné programy zejména pro výuku čtení a cizích jazyků. V Dolním Sasku zavedl proto ministr školství kvótu 30 % pro studium mužů na pedagogických fakultách. Je pozitivní, že se toto téma dostává v současnosti do popředí.
142
371.13:37.014.3(569.4)
HOZ, Ron - KAINAN, Anat - BOWMAN, Dan - GOLDSTEIN, Olzan - OMRI, Arin: Institutional Change in Teacher Education: the faculty's tale. / Institucionální změna ve vzdělávání učitelů: příběh jedné fakulty. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.3, s.249-264. 4 tab., lit.20.
V 90.letech se v Izraeli rozběhla školská reforma zaměřená především na kvalitnější vzdělávání učitelů. Nebyla však vhodně propracovaná, takže se spíše zabývá vnějšími aspekty seminářů a méně diskuzemi a vysvětlováním, které jsou pro institucionální transformaci klíčové. Autoři hovořili s 21 učiteli z jedné pedagogické fakulty. Ti hodnotili reformu, během které se z původních pedagogických škol staly vysoké školy s univerzitním statutem, zakončené hodností bakaláře pedagogiky. Popsali reformu spíše jako neúspěch ministerstva školství zavést radikální změnu.
143
371.13:376(430)
HOPPE, Katharina: Vzdelávanie študentov špeciálnych škôl v Spolkovej republike Nemecko. Red. KRÁLIKOVÁ, Barbara. Efeta - otvor sa, 18, 2003, č.1, s.17.
Prehžad štúdia učitežov špeciálnych škôl v bývalej NDR a v bývalom západnom Nemecku. Formy vzdelávania a podmienky prijatia v Inštitúte pre vývinovú rehabilitáciu Humboldtovej univerzity v Berlíne v súčasnosti.
144
371.13(430):378.225:331.5
WOLFF, Karin: Bildung - Unser Ticket in die Zukunft. / Vzdělání - naše vstupenka do budoucnosti. / Profil, 2003, č.12, s.13. 1 fot., 1 graf.
Informační a náborová kampaň pro zájemce o studium učitelství v Hesensku (SRN). Cíl kampaně - zlepšení image učitelského povolání. Společenská významnost učitelského povolání (zaslouží si uznání a nabízí dobré perspektivy v budoucnosti). Na základě očekávaného počtu odchodu učitelů do penze bude uvolněno do roku 2015 cca 371.000 nových míst pro začínající učitele.
145
371.13(44):371.13(410)
BRISARD, Estelle - MALET, Régis: La formation professionnelle des enseignants en France et au Royaume Uni: dispositifs d'alternance et modeles de formation. / Vzdělávání učitelů ve Francii a ve Spojeném království: přehled rozdílů a modelů vzdělávání. / Revue francaise de pédagogie, 2003, č.144, s.57-68. Res. franc., 3 grafy, lit.40.
Porovnání systému vzdělávání učitelů druhého stupně základní školy ve Francii, Anglii a Skotsku. Každá z těchto zemí vychází z vlastní tradice. Jejich porovnání umožní stanovit teoreticko-praktická východiska vzdělávání učitelů v té které zemi. Signifikantní rozdíly se projevují jak v postupu výuky, tak v důrazu kladeném na její teoretickou a praktickou část. Pokus o porovnání základních prvků všech modelů, stanovení jejich společných znaků a možností dalšího vývoje.
146
371.13/.14
PETLÁK, Erich: Kompetencie učiteža. Naša škola, 6, 2002/03, č.8, s.6-9. Fot., lit.
Požiadavky kladené na prácu učiteža ako súčasť jeho pedagogicko-didaktickej práce v súčasnej škole. Kompetencie prispievajúce k skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu: personálne, pedagogické, psychologické, didaktické, organizačno-školské a praktické, kreatívne, komunikačné, informačné a morálne.
147
371.13/.14:372.800:373.3
KOPYLOVA, V.V. - VORONINA, G.I.: Organizacija obučenija inostrannym jazykam i professional'noj podgotovki pedagogičeskich kadrov v uslovijach modernizacii soderžanija obrazovanija. / Organizace výuky cizích jazyků a odborné přípravy pedagogických kádrů v podmínkách modernizace obsahu vzdělávání. / Inostrannyje jazyki v škole, 2003, č.1, s.4-11. 6 tab., lit.
Změny v organizaci i obsahu jazykového vzdělávání v současném Rusku. Výběr cizího jazyka (prvního a druhého) - podle typu školy. Národnostní hledisko jazykové výuky v Rusku. Výuka dalších jazyků (čínština, japonština, severské a pobaltské jazyky, polština). Programy a učební soubory, podle kterých výuka cizích jazyků nejčastěji probíhá. Realizace principu permanentního jazykového vzdělávání. Organizace výuky cizích jazyků na základních školách, profilová výuka na 2.stupni - varianty a kombinace učeb ních předmětů - základní, profilový a výběrový kurz. Profesní profil učitele cizího jazyka, odborná příprava a další zvyšování kvalifikace. Stupně kvalifikace učitelů cizích jazyků.
148
371.13/.14:372.880:371.69:681.3:007
VOROB'JEV, G.A.: Razvitije sociokul'turnoj kompetencii buduščich učitelej inostrannogo jazyka. / Rozvoj sociokulturní kompetence budoucích učitelů cizího jazyka. / Inostrannyje jazyki v škole, 2003, č.2, s.30-35. Lit.5.
Článek se zabývá hledáním efektivních cest rozvíjení sociokulturní kompetence učitele cizího jazyka v globalizované společnosti (mezikulturní komunikace). Prostředky rozvoje sociokulturní kompetence vně jazykového prostředí - využití informačních a komunikačních technologií. Komponenty sociokulturní komunikace. Prostředky rozvíjení - využívání virtuálního prostředí - Internet, multimedia, hypertext. Multimediální kurzy cizích jazyků.
149
371.13/.14:372.880:373.24:373.32:371.382
KARTAŠOVA, V.: Formirovanije professional'noj kul'tury učitelja inostrannogo jazyka: voprosy technologii. / Formování profesionální kultury učitele cizího jazyka: otázky technologie. / Alma mater, 2002, č.9, s.27-30. Lit.9.
Některé možnosti řešení problémů spojených s přípravou učitelů cizích jazyků pro děti předškolního a mladšího školního věku. Hra a její využívání při výuce cizího jazyka na tomto věkovém stupni - specifické požadavky na vysokoškolskou přípravu učitele. Efektivní práce s herními prvky a hrami. Klasifikace typů herních úkolů (verbální a neverbální). Výsledky správného uplatnění hry ve výuce cizího jazyka.
150
371.13/.16:37.001.5
OECD-Lehrerstudie 2001-2004. Der Beruf der Lehrerin, des Lehrers in Österreich aus Sicht einer internationalen Expertinnen- und Expertengruppe. / Studie OECD o postavení učitelů ve společnosti v letech 2001-2004. Profese učitele v Rakousku pohledem mezinárodní skupiny odborníků. / Austrian Education News, 2003, č.35, s.3-5.
Výzkum činnosti vysokoškolských vzdělávacích zařízení pro učitele v Rakousku týmem odborníků OECD. Podle odhadu demografického vývoje bude počet žáků stále klesat, vzhledem k tomu má být do r.2007 integrováno 50 rakouských Pedagogických akademií poskytujících vzdělávání učitelům základních škol do tzv. Vysokých škol pro pedagogická povolání. Profesní profil učitele základní školy. Návrh na zavedení profese "externího pedagogického personálu" pro vedení ekonomické spolupráce škol s místními podniky a firmami.
151
371.133:372.45
WANG, Jian - ODELL, Sandra J.: Learning to Teach Toward Standards-Based Writing Instruction: Experiences of Two Preservice Teachers and Two Mentors in an Urban, Multicultural Classroom. / Výuka psaní podle standardních metod: zkušenosti dvou budoucích učitelek a dvou uvádějících učitelek v městské multikulturní škole. / Elementary School Journal, 104, 2003, č.2, s.147-174. Lit.
V posledních letech se objevily nové koncepce ve výuce psaní, které změnily i přípravu budoucích učitelů. Autor zkoumá, jak tyto změny vnímají a jak se dotýkají studentů učitelství. Hovořil se dvěma budoucími učitelkami a se dvěma uvádějícími učitelkami v městské škole na jihozápadě USA, kde převládaly děti z chudých přistěhovaleckých rodin. Zjistil, že studentky učitelství změnily svůj názor na výuku psaní po zkušenostech, které udělaly při školní praxi, a jejich názory se změnily i díky konceptům uvádějících učitelek a díky práci "v terénu". Ukázky otázek, na které odpovídaly.
152
371.133:372.85
ŠVECOVÁ, Milada - ŠULCOVÁ, Renáta: Úloha pedagogických praxí v přípravě učitelů. Academia, 14, 2003, č.3, s.23-29. Tab., lit.
Autorky v príspevku opisujú svoje skúsenosti z realizácie pedagogickej praxe budúcich učitežov prírodovedných predmetov. Popisujú formy a výsledky spolupráce Prírodovedeckej fakulty UK v Prahe s niektorými strednými tzv. fakultnými školami, kde sú vytvorené optimálne podmienky pre overovanie inovačných metód v rámci výskumnej činnosti.
153
371.134:52:159.955.2
SUZUKI, Mariko: Conversations About the Moon with Prospective Teachers in Japan. / Diskuse o Měsíci s budoucími učiteli v Japonsku. / Science Education, 87, 2003, č.6, s.892-910. Res., 7 obr., 1 tab., lit.
Japonská případová studie sledovala, jak studenti učitelství přírodovědných předmětů přemýšlejí o přírodních jevech, konkrétně o fázích Měsíce a vztazích mezi pohyby Země, Měsíce a Slunce, a jak se jejich chápání těchto jevů vyvíjí během diskuse v rámci semináře uplatňujícího výzkumný přístup k problému.
154
371.14:371.142
DESIMONE, Laura - GARET, Michael S. - BIRMAN, Beatrice F. - PORTER, Andrew - YOON, Kwang Suk: Improving Teachers' In-Service Professional Development in Mathematics and Science: The Role of Postsecondary Institutions. / Jak zlepšit profesní růst učitelů v matematice a přírodních vědách: role postsekundárních institucí. / Educational Policy, 17, 2003, č.5, s.613-649. 5 tab., lit.
Aby vyučování dosáhlo vyššího standardu v rámci školské reformy v USA, učitelé musejí získat znalosti, kterých se jim nedostalo během studia. V dalším vzdělávání učitelů hrají nejvýznamnější roli postsekundární instituce. Autoři zkoumali rysy profesionálního rozvoje na národním vzorku učitelů v jednotlivých okresech podle několika faktorů: jakým způsobem je aktivita organizována, jak dlouho trvá, jestli se týká celých skupin učitelů z jedné školy či oddělení nebo více učitelů z jednotlivých škol a n akolik se týká matematiky a přírodních věd. Hodnocení jednotlivých aktivit, poučení pro pořádající instituce. Výsledky v tabulkách.
155
371.14:371.335.7:72
SCHINDLBECK, Renate: Mit Grundschulkindern Stadtraum erkunden und erleben. / Prozkoumávat a zažívat městský prostor se žáky základní školy. / Grundschulunterricht, 2003, č.10, s.9-12. 9 fot.
Architektka vypracovala pro dvoudenní kurs dalšího vzdělávání učitelů přednášku o tom, jak s dětmi v základní škole poznávat město, všímat si architektury, zabývat se historií a navštívit i současná moderní obchodní centra. Diskuse s dětmi o poznatcích a jejich hodnocení a výtvarné vyjádření zhlédnutých míst.
156
371.142:51
ARBAUGH, Fran: Study Groups: Professional Growth through Collaboration. / Studijní skupiny - odborný růst pomocí spolupráce. / Mathematics Teacher, 96, 2003, č.3, s.188-191. 1 obr., lit.4.
Příležitosti odborného růstu učitelů matematiky v USA. Studijní skupiny učitelů na škole a jejich užitečnost. Vzorky aktivit studijní skupiny. Zisky účastníka. Příležitost učitele mluvit o učení. Zásady pro začínající skupiny.
371.15/.16 POSTAVENÍ UČITELŮ V POVOLÁNÍ A VE SPOLEČNOSTI VEŘEJNÁ ČINNOST UČITELŮ
157
371.15
BLAHOVEC, Pavol: Spoločenské postavenie učitežov v centre pozornosti. Technológia vzdelávania. Slovenský učitež, 10, 2002, č.2, s.9-14.
Postavenie učiteža a status jeho povolania. Pregraduálna a postgraduálna príprava. Jeho platové ohodnotenie. Sociálne zabezpečenie a morálne oceňovanie. Etická spôsobilosť učiteža. Opatrenia na zlepšenie jeho spoločenského postavenia.
158
371.15:17:2
VAN VEEN, Klaas - THEUNISSEN, Marielle - SLEEGERS, Peter - BERGEN, Theo - KLAASSEN, Cees - HERMANS, Chris: Relations Between Teachers' Professional and Religious Orientations and Their Behavior During Morally Critical Incidents. / Vztahy mezi odbornou a náboženskou orientací učitele a jeho chování v morálně kritických situacích. / Educational Research and Evaluation, 9, 2003, č.1, s.51-74. 1 obr., 7 tab., lit.
Vztah učitelovy odbornosti a náboženské orientace k jeho druhu reakce, ocitne-li se v morálně kritické situaci. Rostoucí význam morální úlohy učitelů, složité v dnešní sekularizované a individualizované západní společnosti. Odborná i náboženská orientace jako předpoklad pro porozumění rozdílům v chování učitelů během takových situací. Oba druhy zaměření, odbornost i náboženství, mají svůj význam. Význam zjištění, absence sledování proměnné "náboženská orientace" v současných výzkumech.
159
371.15:316.454
LIMA, Jorge Ávila de: Trained for Isolation: the impact of departmental cultures on student teachers' views and practices of collaboration. / Vycvičeni pro izolaci: vliv školní politiky na názory a praktiky spolupráce studentů učitelství. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.3, s.197-218. 4 tab., lit.38.
Je smutnou realitou, že typickým fenoménem učitelského povolání je práce v izolaci. To má negativní vliv na kvalitu vyučování. Vyvstává otázka, proč tato izolace přetrvává navzdory iniciativám učitelů a v době četných školských reforem. Autorka provedla studii na anglických odděleních dvou středních škol v Portugalsku. Hovořila se zkušenými učiteli i se studenty učitelství na praxi. Zaměřila se na dva typy interakce mezi nimi: společné zpracovávání materiálů a společné plánování. Rozdíly mezi oběma školami, úryvky z rozhovorů s respondenty.
160
371.15:371.124.91:316.628
PRIYADHARSHINI, Esther - ROBINSON-PANT, Anna: The Attractions of Teaching: an investigation into why people change careers to teach. / Lákadla učitelského povolání: proč lidé mění zaměstnání, aby mohli začít vyučovat. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.2, s.95-112. Lit.21.
Článek se zaměřuje na nové učitele, kteří nastoupili do školy poté, co opustili svou bývalou profesi. Často mají výhodu znalostí z jiných oborů, např. organizace a managementu. Autorky zkoumaly události a procesy, které vedly tyto lidi k rozhodnutí stát se učiteli. Hovořily s 34 "novými" učiteli. Zkoumaly i rizikové faktory, které jsou naopak častou příčinou odchodu učitelů ze školy a z učitelské profese vůbec.
371.214 UČEBNÍ OSNOVY. STUDIJNÍ PLÁNY. ŠKOLNÍ PROGRAMY
161
371.214:37.011.33:373.3/.5(436)
SVECNIK, Erich: Schlüselkompetenzen als internationaler pädagogischer Leitbegriff. / Klíčové kompetenze jako mezinárodní pedagogický hlavní pojem. / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.5/6, s.578-584. Lit.14.
Reforma učebních plánů na základních a všeobecně vzdělávacích středních školách v Rakousku v r.2002. Vytváření nového profilu absolventa těchto typů škol souvisí se získáním všeobecných klíčových kompetencí v učící se společnosti: schopnost řešení problémů, týmové práce, přijímání nových poznatků, znalost cizích jazyků, podnikavé myšlení, sociální kompetence, základní znalosti matematiky a přírodních věd.
162
371.214:37.036.5:37.026.9
WELLE-STRAND, Anne - TJELDVOLL, Arild: Creativity, Curricula and Paradigms. / Tvořivost, kurikula a vzorce. / Scandinavian Journal of Educational Research, 47, 2003, č.3, s.359-372. 4 graf., lit.16.
Tendence v přístupu k obsahu kurikula z hlediska subjektivistických a objektivistických výchovně vzdělávacích cílů převažujících ve společnosti v určitých historických obdobích. Pojetí organizace škol jako učebního prostředí pro rozvoj všestranně tvořivé osobnosti a jejího funkčního uplatnění v rychle se měnících sociálních, ekonomických a technologických strukturách globální společnosti.
163
371.214:371.314:371.26
GRYGIER, Urszula: Stwórzmy szkolny model ksztalcenia umiejetności. / Stvořme školský model výuky znalostí. / Nowa szkola, 59, 2003, č.9, s.22-29. 2 fot., lit.1.
Autorka se snaží pomoci učitelům při realizaci integrovaného kurikula na všech stupních výuky. Uvádí, že mezi nejdůležitější podmínky jeho zavedení patří spolupráce všech učitelů, kteří by měli postupovat jednotně, zvláště při hodnocení práce žáků. Pomáhat jim mohou časté diskuse o problematice. V úvahu je třeba vzít i aktuální potřeby žáků a individualitu každého z nich. Důležité je hodnotit práci žáků různými způsoby (různé typy písemných prací, ústní projev) a důsledně uplatňovat mezipředmětovou integraci.
164
371.214.113:37.011.33:372.85:373.5
HAFNER, Karl: Organisatorische Aufgaben bei der Gestaltung des neuen Oberstufenlehrplans. / Organizační úkoly při vytváření nového učebního plánu na vyšších stupních. / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.5/6, s.538-541.
Organizace práce při vytváření nových učebních plánů na vyšších sekundárních všeobecně vzdělávacích školách v Rakousku. Spolupráce řídících a koordinačních skupin odborníků pro oblast školství s externími poradci a vědci z různých oborů při stanovení obsahu základního učiva v matematických a přírodovědných předmětech.
371.23/.25 ROZDĚLENÍ ŠKOLNÍHO ROKU. DÉLKA STUDIA. POČET ŽÁKŮ VE TŘÍDĚ
165
371.252:37.064.2/.3:373.32
FINN, Jeremy D. - PANNOZZO, Gina M. - ACHILLES, Charles M.: The "Why's" of Class Size. Student Behavior in Small Classes. / Některá "proč" o velikosti třídy. Chování žáků v malých třídách. / Review of Educational Research, 73, 2003, č.3, s.321-368. Lit.
Výzkumy prokázaly, že malé třídy na prvním stupni základních škol zvyšují školní úspěchy žáků a ovlivňují jejich učení i pro- a antisociální chování. Přehled studií na toto téma - v malých třídách dochází k rozdílným vztahům mezi žáky a učiteli, žáky mezi sebou i v chování žáků, kteří právě nejsou v interakci. Důležitou roli hraje i pocit sounáležitosti s třídou a fakt, že každý žák je "viditelnější". Nutnost podrobnějších výzkumů.
166
371.253:37.014.5(44):371.26
S comme savoirs. / V jako vědomosti. / Monde de l'éducation, 2003, č.319, s.40-43. 1 obr., lit.1.
Úvaha o některých otázkách vztahu francouzského školství k současné společenské realitě. Autorka tvrdí, že veřejnost dobře dokáže definovat úkoly základní školy, ale neví si rady s tzv. colleges, nižším stupněm gymnázia. Žáci, kteří zde nejsou úspěšní, nemají možnost dále studovat, i když tyto školy staví současná právní úprava prakticky na úroveň základní školy. Hodnocení PISA přitom ukazuje, že úspěšnější jsou žáci, kteří mají delší povinnou školní docházku.
371.26/.27 METODY HODNOCENÍ ŽÁKŮ. ZKOUŠKY. SOUTĚŽE
167
371.26
CHUPIN, Julie: N comme niveau. / U jako úroveň. / Monde de l'éducation, 2003, č.319, s.37.
Podle jakých měřítek by se měla hodnotit úroveň vědomostí dnešních žáků? Má smysl ji srovnávat s výsledky, které známe ze škol v minulosti?, ptá se autorka článku. Odpovědi francouzských pedagogů, psychologů a sociologů se různí. Nejdůležitější však je zvýšit celkovou úroveň vědomostí francouzské společnosti.
168
371.26:159.943
SPIEL, Christiane - WAGNER, Petra: Funktionen von Schule und Bewertungen durch Schule. / Funkce školy a školní hodnocení. / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.5/6, s.643-654. Lit.66.
Studie řeší otázku, nakolik školní systém hodnocení pomocí známek odráží vzdělávací a společensko-politickou funkci školy. Jak vnímají hodnocení učitelé a žáci. Kritéria mluvící pro zachování systému známek. Průběžné hodnocení žáka. Hodnocení jako motivace učení.
169
371.26:372.851
WANG, Jia - GOLDSCHMIDT, Pete: Importance of Middle School Mathematics on High School Students' Mathematics Achievement. / Vliv matematiky na nižší střední škole na prospěch žáků vyšší střední školy v tomto předmětu. / Journal of Educational Research, 97, 2003/04, č.1, s.3-19. Res., 5 tab., 3 příl., lit.40.
Americký výzkum se zabýval vztahem mezi účastí žáků nižší střední školy v kursech matematiky tří odlišných úrovní (méně pokročilá, střední, pokročilejší) a jejich prospěchem v 8. a 11.ročníku. Analýza shromážděných dat potvrdila vliv úrovně vybraného a absolvovaného kursu matematiky nejen na prospěch žáka během nižší střední školy, ale i v pozdějších ročnících na vyšší střední škole. Vyvození závěrů pro odpovědnější přístup při rozřazování žáků do kursů různých úrovní.
170
371.262(4):373.5
Ako je to v Európe? Academia, 14, 2003, č.3, s.45-49.
Vo forme tabužky sú uvedené nasledujúce údaje týkajúce sa viacerých štátov sveta: forma skúšky, hodnotenie učiteža, prijímanie na terciálne štúdium v akademickom roku 2000/01.
171
371.263:37.013.74
DÖBERT, Hans: Merkmale der bei PISA erfolgreichen Schulsysteme. / Znaky školských systémů úspěšných ve výzkumu PISA. / Pädagogik, 55, 2003, č.11, s.47-50.
Srovnání školských systémů, pedagogické praxe a společenského a politického kontextu v Kanadě, Anglii, Finsku, Francii, Nizozemsku a Švédsku. Vyučující v těchto zemích mají rozsáhlé zkušenosti s heterogenními učebními skupinami a jsou připraveni na práci s výkonově a sociálně heterogenními žáky. Rozšíření celodenní školní péče o žáky. Závěry ze srovnávacího výzkumu pro školství SRN.
172
371.263:372.857:373.3
SEMANÍKOVÁ, Jana: Výstupné testy z prírodovedy pre 4.ročník základnej školy. Naša škola, 6, 2002/03, č.8, s.34-39. Pokrač.1. Res. slov., príl.
Článok prezentuje návrh didaktických testov vychádzajúcich z platného Obsahového a výkonového štandardu z prírodovedy pre 4.ročník základnej školy. Testy spĺňajú požadované kritériá a boli overované na vzorke 200 žiakov 4.ročníka na základných školách okresu Prešov.
371.3 VYUČOVACÍ METODY. FORMY VYUČOVÁNÍ
173
371.3
PALASKAS, Tom: A Model for Selecting Technology Mediated Teaching Strategies. / Model pro výběr strategií technologiemi zprostředkovaného učení. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.49-54. 1 obr., 2 tab., lit.6.
Model a vlastní proces výběru strategií výuky pomocí technologií. Pomoc modelu učitelům při výběru z širokého okruhu způsobů vzdělávání, výběr založený na osvědčené pedagogice, na jejím jedinečném prostředí výuky a studia. Deset hlavních principů, alternativy strategie výuky pomocí technologií spojené s každým principem. Zavádění modelu v šesti krocích. Možnosti využití modelu pro učitele.
174
371.3:06:37.041
PREISINGER-KLEINE, Randolph: Can organisations learn to learn? / Mohou se organizace naučit učit se? / Vocational training, 2002, č.27, s.25-29. Lit.15.
Termín "učící se organizace" je v současné literatuře vysvětlován jako nový druh holistického udržitelného rozvoje dané organizace. Ve většině případů je však proces organizačního učení srovnáván s procesem individuálního učení. Autor vysvětluje principy a specifické koncepty organizačního učení.
175
371.3:681.3:007
LAAT, Maarten de - SIMONS, Robert-Jan: Collective learning: Theoretical perspectives and ways to support networked learning. / Kolektivní učení: Teoretické perspektivy a způsoby, jak podporovat učení v sítích. / Vocational training, 2002, č.27, s.13-24. 2 tab., lit.46.
Sociální a kulturní aspekty učení. Tři typy kolektivního učení: sítě, týmy a společenství. Možnosti, které vytvářejí informační a komunikační technologie (IKT) pro učení v sítích.
176
371.3:681.3:007
SHAPIRO, Hanne: E-learning as a strategy for creation of regional partnerships. / E-learning jako strategie pro vytváření regionálních partnerství. / Vocational training, 2002, č.27, s.63-70.
V roce 1999 probíhalo v Dánsku 18 projektů zahrnujících 102 partnerů v 10 (z celkového počtu 14) regionech. Projekty se zabývaly regionálním partnerstvím, organizací partnerství a inovacemi v institucionálním a vzdělávacím rámci a IKT jako pákou pro uskutečnění změn. Výsledky projektů ukazují, že i když podniky a instituce chápou význam partnerství a interakce, nemohou se odpoutat od tradičního způsobu předávání informací v institucionalizovaných třídách, ať už konvenčních nebo elektronických.
177
371.3:681.3:37.018.43
SCHEUERMANN, Friedrich: Bridging to the future of education. / Budování mostů ke vzdělávání budoucnosti. / Vocational training, 2002, č.27, s.3-12. 1 tab., lit.21.
Kontext diskuse o vzdělávání ve virtuálním učebním prostředí. Klíčová témata pro pedagogické záměry ve virtuálních učebních prostředích. Principy pedagogického návrhu. Problémy plánování a vývoje. Nové pedagogické strategie a metody. Kompetence učitelů.
178
371.3:681.3.06
OSWALD, Daniel F.: A Conversation with Michael J.Hannafin. / Rozhovor s Michaelem J.Hannafinem. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.60-63.
Rozhovor s osobností v oblasti technologie vzdělávání. Zkušenosti z oboru vzdělávacích technologií, vztahy mezi pracovními zkušenostmi a výzkumem. Současné trendy v oboru vzdělávacích technologií. Výzkum v oblasti otevřeného učebního prostředí, vztah k řízenému samostudiu.
179
371.3.001.76:371.314:373.5:371.214
BLÜML, Karl: Wenn ich eine Lösung wüsste... / Kdybych věděl, jak to vyřešit... / Erziehung und Unterricht, 153, 2003, č.5/6, s.542-548.
O nutnosti strukturální reformy středních všeobecně vzdělávacích škol z hlediska školního dozoru. Inovace učebních plánů podle projektů integrovaných předmětů a jejich realizace ve školní praxi od r.1989. Změna učebních plánů vyžaduje i změnu vyučovacích postupů a metod: flexibilní mezioborové postupy, týmové vyučování, učení řešením problémů, studium pramenů. Profil maturanta.
371.31 VŠEOBECNÉ FORMY VYUČOVÁNÍ
180
371.31:371.621.5
TIENE, Drew - LUFT, Pamela: Examining the Long-Term Impact of a One-Semester Technology-Rich Classroom Experience. / Zkoumání dlouhodobého vlivu na zkušenosti učitelů po strávení jednoho semestru v technologiemi bohatě vybavené třídě. / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.41-47. 4 tab., lit.
Zkoumání vlivu na zkušenosti deseti středoškolských učitelů z jednosemestrového pobytu v technologiemi vybavené třídě. Všichni se více angažují ve využívání technologií při své výuce, pět z nich bylo schopno zlepšit své vybavení v pracovnách na univerzitní úroveň. Většina změnila styl výuky na více orientovaný na studenty, pracující samostatněji a učící se s využitím technologií více spolupracovat na projektech v malých skupinách. Pro všechny byla zkušenost přínosem a pomohla zlepšit jejich schopnos t výuky pomocí technologií.
181
371.311:681.3.06:373.3
BÖNSCH, Manfred: Die Schüler/innen da abholen, wo sie stehen - und das heisst "Innere Differenzierung". / Začít se žáky odtud, kde se zastavili - to nazýváme "vnitřní diferenciací". / Sonderpädagogische Förderung, 48, 2003, č.3, s.252-267. 9 obr., lit.13.
Způsob výuky rozvržený do určitého časového období tak, aby učivo zvládli podle časových možností a individuálních schopností všichni žáci základní školy. Výklad učiva se střídá se samostatnou nebo skupinovou prací žáků podle pokynů učitele. Modelová schémata výuky respektující učební tempo žáků. Struktura elektronických výukových lineárních i větvených programů umožňujících analýzu procesu učení, streaming a diferencovanou výuku.
182
371.311.4:371.314:371.315.5:159.943:373.32
VEDDER, Paul - VEENDRICK, Annemarie: The Role of the Task and Reward Structure in Cooperative Learning. / Úloha struktury úkolu a odměny v kooperativním učení. / Scandinavian Journal of Educational Research, 47, 2003, č.5, s.529-542. 2 tab., lit.51.
Dvě možnosti, jak zvýšit efektivitu kooperativního učení na prvním stupni základní školy; promyšlenější strukturací a rozdělením problémových úkolů mezi žáky a lepší motivací a zajištěním důsledné zpětné vazby žáků. Návody pro učitele, jak vytvářet jednoduché i komplexní problémové úkoly s přihlédnutím k věkovým možnostem a získaným dovednostem žáků. Výzkum se prováděl v Nizozemsku.
183
371.313:371.383.3
MACLELLAN, Hilary: Staging Experiences: A Proposed Framework for Designing Learning Experiences. / Úprava zkušeností - návrh rámce pro modelování učebních zkušeností. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.30-37. 1 tab., lit.
Modelování zkušeností jako multidisciplinární přístup, významný vliv při navrhování vzdělávání. Aplikace modelu zkušeností ve vzdělávání. Opěrné body, vodítka pro zkušenosti. Příběh jako základ lidského způsobu strukturování informací, vzácný nástroj pro přenos a učení znalostí. Drama jako významný druh příběhu. Přínosy pro učitele. Schéma zavádění modelování zkušeností do výuky.
371.32 PRÁCE UČITELE. PRÁCE ŽÁKA
184
371.32:681.3.06:007
GOODISON, Terry: Integrating ICT in the classroom: a case study of two contrasting lessons. / Integrace informačních a komunikačních technologií ve výuce. Případová studie dvou kontrastujících hodin. / British Journal of Educational Technology, 34, 2003, č.5, s.549-566. Res., 7 tab., lit.9.
Analýza a srovnání dvou odlišných vyčovacích hodin (fyzika a dějepis), ve kterých starší zkušený učitel a mladá učitelka dobře obeznámená s informačními a komunikačními technologiemi využili interaktivního výukového softwaru. Sledována byla interakce učitele s individuálními žáky a celou třídou, interakce žáků s obrazovkou a vedení třídy učitelem. Vyvození závěrů pro další využití ICT ve výuce.
185
371.321:37.064.2:316.343
HOADLEY, Ursula: Time to Learn: pacing and the external framing of teachers' work. / Čas se učit: tempo a vnější rámec práce učitele. / Journal of Education for Teaching, 29, 2003, č.3, s.265-274. 1 tab., lit.7.
Článek zkoumá rozdílné tempo přenosu informací od učitele k žákům a rámec neboli stupeň kontroly, kterou mají učitel i žáci nad výběrem, organizací, tempem a načasováním přenosu znalostí, ve dvou rozdílných školách v Kapském Městě. Jednu navštěvují převážně žáci z dělnického prostředí, druhou děti ze středních vrstev. Autorka popisuje slabé a silné tempo přenosu a vnitřní a vnější rámec výuky ve třetích třídách těchto dvou škol. Zjistila velmi rozdílné praktiky, závislé na sociálních rozdílech mezi žáky.
186
371.321:37.088.2:371.162
ROHNSTOCK, Dagmar: Mit Ökonomie und Realismus zu mehr Arbeitszufriedenheit. / S ekonomií a realismem k větší pracovní spokojenosti. / Pädagogik, 55, 2003, č.11, s.10-13. 1 fot., lit.8.
Přiměřené požadavky na pracovní činnost a výkon vedou k větší spokojenosti. Zejména učitelé mají flexibilně přizpůsobovat požadavky zvenčí školní skutečnosti podle žáků, podmínek a svých vlastních sil a rezerv. Konkrétně to znamená, že např. rutinní práce související s kontrolou domácích úkolů je možno v neproblematických třídách zredukovat ve prospěch nových projektů a dalších důležitých úloh. Učitel by měl realizovat co nejvíce školních a výukových aktivit v týmu nebo alespoň ústní domluvou s osta tními kolegy. Společné standardy výuky zvyšují sebejistotu učitele.
187
371.321:37.088.2:371.162:371.78
ROHNSTOCK, Dagmar: Unbelastete Freiräume schaffen. / Vytvořit si nezatížený volný prostor. / Pädagogik, 55, 2003, č.11, s.19-22. 1 fot., lit.12.
Vysoká zátěž učitelů při výuce a intenzivní soustředění vyžadují na druhé straně odpovídající regeneraci sil. Práce i odpočinek (relaxace, zotavení) mají být vhodným způsobem sladěny. Na konci vyučovacího dne potřebuje učitel pravidelný čas pro relaxaci. Pravidelné zařazování odpočinkových fází přispívá k utužení zdraví a lepším výkonům v pedagogické práci.
188
371.322.2:371.214
KUZMA, Jozef - KOŽUCHOVÁ, Mária: Exemplifikačné úlohy ako diagnostický nástroj plnenia požiadaviek vzdelávacieho štandardu. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.5, s.12-15. Res. slov., angl., tab., lit.5.
Vzdelávací štandard môže plniť svoju funkciu len vtedy, keď je správne pochopený učitežmi. Zistilo sa, že učitelia požiadavky štandardu chápu vežmi subjektívne, preto MŠ SR poverilo ŠPÚ vytvoriť nástroj, ktorý by požiadavky štandardu upresnil. Požiadavky štandardu sú dnes upresnené exemplifikačnými úlohami. Autori článku vysvetžujú funkciu a spôsob využitia exemplifikačných úloh v pracovnom vyučovaní a v technickej výchove. Ide o súbor úloh taxonomicky usporiadaných, ktoré by mal učitež využívať na overenie požiadaviek vzdelávacieho štandardu.
189
371.322.3:372.851
WILKINS, Jesse L.M. - MA, Xin: Modeling Change in Student Attitude Toward and Beliefs About Mathematics. / Modelování změn v postoji žáků k matematice. / Journal of Educational Research, 97, 2003/04, č.1, s.52-63. Res., 4 tab., lit.46.
Údaje z rozsáhlejší longitudinální studie americké mládeže byly využity k výzkumu proměnných působících na změnu postojů vůči matematice a přesvědčení týkajícího se významu této disciplíny během studia na nižší a vyšší střední škole. Byla použita technika hierarchického lineárního modelování. Zkoumány byly proměnné jako je dřívější prospěch v matematice, věk a studijní aspirace, vzdělání rodičů, povzbuzení ze strany vrstevníků či učitele.
190
371.322.3:372.893
FARKAS, Rhonda Dawn: Effects of Traditional Versus Learning-Styles Instructional Methods on Middle School Students. / Působení tradičních vyučovacích metod versus metod vycházejících ze stylu učení na žáky nižších středních škol. / Journal of Educational Research, 97, 2003/04, č.1, s.42-51. Res., 1 obr., 4 tab., lit.57.
Průběh a výsledky amerického výzkumu, který porovnával vliv tradiční výuky a výuky postavené na rozdílnosti stylů učení na prospěch, postoje, empatii a získané dovednosti žáků 7.ročníku nižší střední školy. Jednalo se o výuku zaměřenou na holokaust. Jedna skupina žáků byla vyučována tradičním způsobem, u druhé byla forma výuky zvolena na základě zjištěných preferencí stylů učení.
191
371.322.8:82.081
ANDRADE, Heidi Goodrich - BOULAY, Beth A.: Role of Rubric-Referenced Self-Assessment in Learning to Write. / Role sebehodnocení pomocí poznámek v učení se psaní. / Journal of Educational Research, 97, 2003/04, č.1, s.21-34. Res., 6 tab., 1 graf, 2 příl., lit.22.
Americký výzkum se zaměřil na dopad sebehodnocení na kvalitu písemné práce (eseje) žáků 7. a 8.ročníků na nižší střední škole. Jednalo se o dva typy práce: historickou esej a písemný ohlas na literární esej. Žáci obdrželi instrukce v podobě rubrik (poznámek) vyjadřujících kritéria kvality práce. Jedna skupina se zúčastnila semináře, na kterém použila tyto poznámky k posouzení kvality konceptů svých prací, kontrolní skupina jej neabsolvovala. Kvalita práce obou skupin byla porovnána zvlášť u chlapců a dívek.
371.38 NABÝVÁNÍ VZDĚLÁNÍ PRAKTICKOU ČINNOSTÍ
192
371.383.1:37.03
REPKOVÁ, Barbora: Verbálny a dramatický prejav v bábkovej hre. Naša škola, 6, 2002/03, č.5, s.14-21. Pokrač. Res. slov., tab., lit.
Verbálny prejav s dramatickými aktivitami pomáha dieťaťu k sebauvedomeniu, umožňuje mu vstupovať zo sveta reality do sveta fantázie a zároveň naučiť sa oba svety rozlišovať. Spojenie hlasu a pohybu v dramatickom prejave je základom pre sebavyjadrenie dieťaťa, pozitívne vplýva na rozvoj jeho osobnosti. Autorka uvádza komunikačno-dramatický program, aplikovatežný na skupiny detí vo veku 5-8 rokov.
193
371.383.1:373.24
PONDELOVÁ, Gizela: Dramatická výchova a dramatika v materskej škole. Naša škola, 6, 2002/03, č.7, s.14-19. Pokrač. Res. slov., lit.
Možnosti využitia dramatiky ako integrovaného modelu výchovy dieťaťa predškolského veku z aspektu pedagóga s kreatívnymi schopnosťami a poetickou dušou, akceptujúceho záujmy dieťaťa. Skúsenosť, ktorá podporuje rast a vývoj dieťaťa ako hlavný ciež dramatickej výchovy. Využívané metódy: motivačné, aktivizačné, terapeuticko-relaxačné a kombinované.
194
371.384:681.3.06
HOOPER, Simon - HOKANSON, Brad - BERNHARDT, Paul - JOHNSON, Mark: Special Section: A Learning Software Design Competition. / Soutěž návrhů učebních programů. / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.5-7. Lit.2.
Zvláštní číslo věnované vítězným návrhům vzdělávacích programů, soutěž univerzity Minnesota v USA. Řízení a utváření kvalitního rozhodovacího procesu. Diskuze o cílech soutěže a jejím zaměření na inovace. Popis jednotlivých projektů, průběh soutěže, jména vítězů. Porovnání s minulými trendy, představa nové třídy využívající vzdělávací programy, plány budoucích změn soutěže.
195
371.384:681.3.06
ROBLYER, M.D. - VYE, Nancy - WILSON, Brent G.: Effective Educational Software, Now and in the Future. / Kvalitní vzdělávací program dnes a zítra. / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.7-10. Lit.
Spoluúčast autorů na posuzování návrhů vzdělávacích programů v soutěži univerzity Minnesota v USA. Soutěž jako významný nástroj pro nastavení úrovně standardů v oblasti vzdělávacích technologií, příklady kvalitních vzdělávacích a cvičných programů. Kritéria posuzování. Popis nabytých zkušeností a budoucího přínosu pro oblast vzdělávacích programů.
371.4 VÝCHOVNÉ SOUSTAVY
196
371.482:37.018.51
FILIAČOVÁ, Eva: Alternatívny program vyučovania podža Daltonského plánu na málotriednej škole. Naša škola, 6, 2002/03, č.6, s.10-13. Pokrač.1. Res. slov., fot., príl.
Urobiť niečo, aby žiakom ponúkli čosi nové a aby do svojej školy radi chodili - to bol impulz pre autorku - riaditežku málotriednej školy, aby s tímom svojich spolupracovníkov zaviedli do vyučovania prvky Daltonského plánu. Ide o alternatívu, podža ktorej je dieťa chápané ako aktívna bytosť schopná koncentrácie, ktorá dokáže budovať vlastnú individualitu, ak má na to pedagogicky pripravené prostredie. Autorka pripomína, že uplatňovanie prvkov Daltonského plánu si nevyžaduje úpravu učebných osnov ani plánov.
371.67 TRADIČNÍ UČEBNÍ POMŮCKY (převážně tištěné)
197
371.671.11(437.6)
BIELKOVÁ, Silvia: Tvorba učebníc v SR. Technológia vzdelávania, 10, 2002, č.2, s.7-9. Res. slov., angl., fot.
Tvorba a výroba učebníc sa v SR realizuje formou konkurzov. Východiskovými dokumentami pri ich tvorbe sú platné učebné osnovy a štandardy predmetov. Tvorbu a výrobu učebníc zabezpečujú vydavatežstvá podža výsledkov konkurzov. Rukopis učebnice musí prejsť pred zadaním do tlače schvažovacím konaním ministerstva. Učebnica po udelení schvažovacej doložky MŠ sa zaradí do zoznamu učebníc odporúčaným školám.
371.68/.69 AUDIOVIZUÁLNÍ POMŮCKY. MODELY. VYUČOVACÍ STROJE. DIDAKTICKÉ HRAČKY
198
371.68/.69:681.3:007
FABIO, Rosa Angela - HERNANDEZ, Saverio - ANTONIETTI, Alessandro: Apprendimento con ipermedia e livelli di conoscenza: dichiarativa, condizionale e procedurale. / Učení se s hypermédii a úrovně znalostí: vysvětlující, podmíněná a procedurální. / Orientamenti pedagogici, 50, 2003, č.4, s.637-649. 3 tab., 1 graf, lit.11.
Vyhodnocení pedagogického výzkumu zaměřeného na efektivitu využití hypermédií ve výuce. Jedna skupina žáků používala hypermédia, druhá kontrolní nikoliv. Žáci prošli znalostním testem na počátku, v průběhu a po ukončení experimentu. Skupina využívající hypermédia uspěla v testu podstatně lépe.
199
371.69:681.3
GILL, Stephen J.: Myths and Reality of e-Learning. / Mýty a skutečnost elektronického vzdělávání. / Educational Technology, 43, 2003, č.1, s.20-24. Lit.9.
Elektronické vzdělávání jako nevhodný pojem, počítače neučí, jen dodávají obsah učiva. Velké rozšíření online vzdělávání. Přitažlivost elektronického učení, jeho mýty a skutečnost. Důvody pro investice do elektronického studia, hodnocení studijních potřeb. Elektronické vzdělávání je jednou z výborných učebních pomůcek. Přístup k informacím kdekoli a kdykoli, předávání zpráv mnoha účastníkům na velké vzdálenosti.
200
371.69:681.3:007
GAYESKI, Diane M.: Beyond Web-Based Training: Learning Unplugged. / Odpojené učení - výuka bez pomoci Webu. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.55-57. 1 tab., lit.3.
Výhody učení pomocí Webu jen při využití počítače zapojeného do sítě ve škole, kanceláři nebo doma, ne v místech bez elektrického vedení. Trendy směřující k masovému využívání bezdrátových přístrojů, počítačů i telefonů. Pracovní místa budoucnosti, nezbytnost přechodu učitelů od tvorby kurzů k učení, které se "rozrůstá samo", od rozvoje kurikula k tvorbě struktur pro získávání a uchovávání bajtů znalostí. Mobilní systémy dodávání informací, typy mobilních zařízení.
201
371.69:681.3:007
TEARLE, Penni: ICT implementation: what makes the difference? / Implementace informačních a komunikačních technologií. V čem je rozdíl? / British Journal of Educational Technology, 34, 2003, č.5, s.567-583. Res., 1 tab., 4 obr., lit.33.
Článek se pokouší zodpovědět otázku, proč některé školy úspěšně implementovaly ICT do svého kurikula, zatímco řadě jiných se to nepodařilo. Přináší výsledky případové studie jedné britské střední školy, jejíž pedagogové využívají ICT ve výuce v rámci všech vyučovacích předmětů. Sledovány byly externí vlivy, charakteristika celé školy a pedagogického sboru, klíčové body procesu implementace ICT. Možnost aplikace zjištěných poznatků v jiných školách.
202
371.69:681.3:159.953.5
BERNÁRDEZ, Mariano: From e-Training to e-Performance: Putting Online Learning to Work. / Online učení uvedené do praxe - od elektronického školení k elektronické činnosti. / Educational Technology, 43, 2003, č.1, s.6-11. 2 obr., 1 tab., lit.
Elektronické vzdělávání vzorem rozvoje školství, plánování výuky je však pováděno stále stejně. Elektronické školení a elektronické vzdělávání, technologické překážky. Učení vzdělávat se online. Úspěch zavedení elektronického vzdělávání závisí na pokročilosti tzv.kultury elektronického vzdělávání a její asimilaci. Požadavky online výkonnosti, užití elektronické činnosti při jejím rozvoji. Integrace učebních a pracovních procesů. Učení jako tvorba znalostí.
203
371.69:681.3:371.26
REEVES, Thomas C.: Keys to Successful E-Learning: Outcomes, Assessment and Evaluation. / Výsledky, hodnocení a klasifikace - klíče k úspěšnému elektronickému studiu. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.23-29. 3 obr., lit.10.
Vznik elektronického studia jako webové služby, změna způsobu učení pro 21.století. Chápání elektronického studia jako výsledku. Nové směry v hodnocení u elektronického studia. Porovnání efektivnosti tradičních testů s výběrem odpovědí a s příklady alternativního způsobu hodnocení u elektronického studia. Příklady shodného a flexibilního kurzu, virtuální instituce. Spojení hodnocení s učením, jeho další role při učení. Kritéria pro lepší hodnocení, nové úkoly evaluace.
204
371.69:681.3:379.823
CHADWICK, Clifton: Why Computers Are Failing in the Education of Our Children? / Proč jsou při vzdělávání našich dětí počítače nedostatečné? / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.35-40. Lit.
Informacemi přesycené prostředí dnešní společnosti. Velkolepé show, představení a exhibice, systémy symbolů, znaků a simulací, formování mentálních návyků současné společnosti. Problém záměny prostředků a cílů i ve vzdělávání, opakovaně vždy po dosažení zdánlivě posledního kroku (film, rozhlas, televize, nyní informační éra). Varování před mělkostí informací získaných z masových médií a před ekologickou škodlivostí počítače. Doporučení pro učitele.
205
371.69:681.3.06
TAN, Seng Chee - HUNG, David: Beyond Information Pumping: Creating a Constructivist E-Learning Environment. / Pozadí získávání informací - tvorba konstruktivistického prostředí elektronického učení. / Educational Technology, 42, 2002, č.5, s.48-54. 3 obr., lit.
Popularita elektronického učení. Snadná dostupnost odkudkoliv po 24 hodin denně, aktualizace informací, vlastní tempo studia. Snadná komunikace a spolupráce bez ohledu na hranice. Nevýhodou předpoklad schopnosti samostatně se učit, znalost informačního, textového a hypertextového prostředí, malá možnost využití učiva přímo ve skutečném prostředí žáka. Tvorba konstruktivistických modelů studia. Příklad a výhody elektronického konstruktivistického studia na konkrétních problémech, doporučení tvůrcům p rogramů pro elektronické studium.
206
371.69:681.3.06
LIM, Cher Ping: Trends in Online Learning and Their Implications for Schools. / Trendy online studia pomocí počítače a jeho dopady na školy. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.43-48. Lit.
Stále rostoucí podíl online studia pomocí počítače. Oddělování technologie od metodologie v průmyslu, směřování zdrojů více do výukových projektů a přístupů. Novinky v online studiu každých několik měsíců ve firmách celého světa. Tři vzájemně se ovlivňující trendy: znovuvyužitelné učební předměty, smíšené studium a projektování výuky. Online studium v rámci škol, vlivy jeho rozšiřování.
207
371.69:681.3.06
ESSEX, Christopher - HALLETT, Karen: Supporting Instructors in the Creation of Digital Video Projects: Lessons Learned. / Podpora učitelů při tvorbě digitálních obrazových projektů - naučené lekce. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.58-59.
Cenová dostupnost digitálních videokamer, výkonné a levné programy, digitální video jako pomůcka pro pedagogy postsekundárního vzdělávání. Deset doporučení pro proces vytváření online kurzů. Časová a finanční náročnost, rozplánování, znalost uživatelů, volba obrazového nosiče, hardware i programu, zpětná vazba a hodnocení, možnost výzkumu, závěrečná práce, možnost spolupráce a dalšího využití výsledků.
208
371.69:681.3.06:371.214:37.011.33
BUSH, Michael D.: Connecting Instructional Design to International Standards for Content Reusability. / Spojení projektování výuky s mezinárodními standardy pro opětné obsahové využití. / Educational Technology, 42, 2002, č.6, s.5-13. Lit.
Nevyvratitelnost potřeby standardů, nezbytnost souladu technologického prostředí se světem. Problematika tvorby norem, výrobci a uživatelé technologií ve vzdělávání. Přehled snah o standardy pro elektronické studium, příklad standardů elektronického vzdělávání na Brigham Young University. Projektování výuky a standardy opětovného využití, tvorba společných základů. Výhody projektování výuky s využitím Referenčního modelu obsahu předmětu schopného sdílení (SCORM).
209
371.69:681.3.06:371.311
ALEVEN, Vincent - STAHL, Elmar - SCHWORM, Silke - FISCHER, Frank - WALLACE, Raven: Help Seeking and Help Design in Interactive Learning Environments. / Vyhledávání pomoci a její formy v prostředí interaktivního učení. / Review of Educational Research, 73, 2003, č.3, s.277-320. Lit.
Mnoho interaktivních počítačových výukových programů nabízí svým studentům pomoc na požádání, avšak většina z nich tuto pomoc nevyhledává. Jednotlivé kroky v procesu vyhledávání pomoci, formy pomoci a jejich efekt, typy zpětných vazeb. Vyhledávání pomoci podle věku a pohlaví studentů. Důvody, proč nehledají pomoc.
371.7 ZDRAVOTNÍ STAV ŽÁKŮ A STUDENTŮ. ŠKOLNÍ ZDRAVOTNICTVÍ
210
371.7:373.24
KABINOVÁ, źuboslava: Komplexná starostlivosť o zdravie dieťaťa v materskej škole. Naša škola, 6, 2002/03, č.8, s.22-27. Res. slov., príl., obr.
Starostlivosť o fyzické zdravie dieťaťa: vytvorenie základu správneho držania tela, podmienok pre uspokojenie prirodzenej túžby detí po pohybe. Nácvik správneho držania tela. Bezpečné, stimulujúce prostredie, uspokojujúce potreby a záujmy dieťaťa prispievajúce k jeho psychickému zdraviu dieťaťa. Správna životospráva a stravovanie. Environmentálna výchova ako súčasť projektu "Zdravá škola".
371.274/.276 MATURITNÍ ZKOUŠKY
211
371.274/.276:371(091)
BLAHOVÁ, Marína - TOLMÁČI, Ladislav: Historický prehžad maturitných skúšok. Geografia, 11, 2003, č.2, s.67-68. Lit.
Vznik najstarších skúšok maturitného typu a ich prijatie v jednotlivých krajinách. Historický prehžad a vývoj maturitných skúšok na Slovensku.
212
371.274/.276:372.891
TOLMÁČI, Ladislav: Monitor 2003 testy z geografie. Geografia, 11, 2003, č.2, s.79-83. Tab., mp., graf.
V r.2003 sa prvýkrát uskutočnilo skúšobné maturitné testovanie z učebného predmetu geografia vo vybraných gymnáziach SR. Článok prináša test v plnom rozsahu. V časopise Geografia č.3/2003 budú uverejnené správne odpovede.
213
371.274/.276:372.891(437.6)
NOGOVÁ, Mária: Interná časť maturitnej skúšky z predmetu Geografia. Geografia, 11, 2003, č.2, s.84-86. Tab., graf., lit.
Ciele internej maturitnej skúšky. Odporúčania pre školy. Charakteristika úloh. Maturitné zadania. Hodnotenie.
214
371.274/.276(100)
BLAHOVÁ, Marína - TOLMÁČI, Ladislav: Medzinárodný prehžad maturitných skúšok. Geografia, 11, 2003, č.2, s.68-69. Tab., lit.
Informácie o druhu, forme, počte predmetov, časovom trvaní a organizácii maturitných skúšok vo vybraných krajinách spracované vo forme tabužky.