Přehled pedagogické literatury
Řada B, rok 2003, číslo 1, část 5
371 ORGANIZACE VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ SOUSTAVY. ŠKOLSTVÍ
115
371:377:37.03
BÖNSCH, Manfred: Was kann Schule leisten? / Co může plnit škola? / Wirtschaft und Berufserziehung, 53, 2001, č.6, s.13-21. 14 obr.
Co dnes rozumíme pod pojmy vzdělávání a výchova. Možnosti školy dnes: rámcové podmínky a závislost na rodičích a společenském prostředí. Kritéria pro kvalitní vyučování. Interakční normy. Alternativní struktury výuky a učení. Rozšířený pojem výkonu.
116
371:78:347.78
Zábava nikdy nie je zadarmo. Učitežské noviny, 51, 2001, č.38, s.10.
Vysvetlenie pojmu autorské právo. Oboznámenie so Slovenským ochranným zväzom autorským (SOZA), s tým kedy je potrebný súhlas tejto organizácie na použitie hudobného diela a kto ho potrebuje. Autorská odmena za použitie hudobného diela v školskom rozhlase, na stužkovej a pod.
117
371(1-773):37.014.543.31
BROCK-UTNE, Birgit: Education and Development: A Developing Theme. / Vzdělávání a rozvoj. Vyvíjející se téma. / International Review of Education, 48, 2002, č.1/2, s.45-65. Res. angl., něm., fr., špan., rus., lit.
Analýza vybraných příkladů z ca 2500 článků publikovaných v tomto časopise od 30.let do roku 2001, zaměřených na vzdělávání v rozvojových zemích a jeho podporu ze strany vyspělých zemí a různých organizací. Bližší zaměření na témata: 1)nacionalismus versus internacionalismus ve vzdělávání; 2)vyučovací jazyk v rozvojových zemích a 3)dopady vnější pomoci ve formě grantů nebo půjček do sektoru vzdělávání v těchto zemích.
118
371(430):371.214:681.3
DOHM, Hans: Bildungs- und Erziehungsauftrag. / Pověření vzděláváním a výchovou. / Wirtschaft und Berufserziehung, 53, 2001, č.4, s.9-11. Lit.1.
Prognóza používání počítačů. Změny v procesech výuky a učení. Stálá kontrola učebních plánů. Osobnost učitele a požadavky na něho.
119
371(430):377(430)
Auftrag: Zukunftsfähigkeit des deutschen Bildungswesens. / Pověření: Budoucí způsobilost německého vzdělávání. / Wirtschaft und Berufserziehung, 53, 2001, č.5, s.27-32.
Hlavní témata pracovního programu fóra vzdělávání: Zítřejší cíle ve vzdělávání a kvalifikaci, podpora rovnosti šancí, zajištění kvality v mezinárodním srovnávání, učení po celý život, nová kultura učení a výuky. Předběžné vůdčí teze k prvním dvěma tématům.
120
371(436):37.014.5
WUNDERL, Helmut: Školský systém v Rakúsku a jeho zmeny. Fórum pedagogiky 2001, 2001, s.209-[217]. Tab.
Prehžad druhov a typov škôl v porovnaní s populáciou žiakov. Zmeny v posledných rokoch v rôznych druhoch škôl. Ďalší rozvoj školstva.
121
371(437.6):371.214
BÁLINT, źudovít: Pred realizáciou Národného programu výchovy a vzdelávania v SR. Red. KOBLIšKA, Miloš. Učitežské noviny, 51, 2001, č.36, s.[1], 3.
Situácia v našom školstve za posledných 10 rokov. Zmeny v oblasti pedagogickej teórie a praxe. Učebné plány v minulosti a dnes, prínos tzv. rozširujúcich hodín. Zmeny v učebných osnovách po roku 1990. Vzdelávacie štandardy a monitorovanie vzdelávacích výsledkov. Alternatívne školy na Slovensku.
122
371(439)
BÁTHORY, Zoltán: Maďarské školstvo v deväťdesiatych rokoch. Fórum pedagogiky 2001, 2001, s.155-168. 3 obr., 4 tab., lit.
Autor ponúka pohžad na vývoj maďarského školstva a politickú situáciu, ktorá ho ovplyvňovala. Venuje sa otázke štruktúry vzdelávacieho systému, rozoberá Národný program vzdelávania (NPV) a problémy, ktoré sa objavili pri jeho realizácii.
123
371(44):613.83
MATHIEU, Mathilde: Le cannabis enfume le débat. / Konopí zakuřuje debatu. / Monde de l'éducation, 2002, č.303, s.36-37. 1 obr.
Problematika užívání drog ve francouzských školách a debata o škodlivosti hašiše a o možnostech prevence. V předvolební kampani v r.2002 vystoupil se svým názorem, že drogy jsou méně nebezpečné než řízení vozidla pod vlivem alkoholu, L.Jospin. Mnozí učitelé a vychovatelé mládeže jsou proti trestům za užívání drog. Žáci středních škol přiznávají, že nejsnadněji se k drogám dostávají ve škole. Proto je třeba je nejen informovat o jejich škodlivosti, ale také ve školách kontrolovat jejich nabídku a snažit se zlepšovat kvalitu života mladých lidí.
124
371(450):376.684:376.685
SAWICKA-WILGUSIAK, Sabina: Klasy wielokulturowe we Wloszech. / Multikulturní třídy v Itálii. / Nowa szkola, 58, 2002, č.5, s.51-52. Lit.2.
Za jeden z největších problémů výuky v multikulturních třídách je považován problém jazyka. Děti emigrantů neovládají italštinu, což se projevuje na jejich prospěchu. Mnohde převažuje počet emigrantů nad Italy, italští rodiče proto často dávají své děti do jiných škol. Otázka únosného počtu neitalských dětí ve třídě není vyřešena. Řešení hledají jednotlivé školy formou doplňkové výuky kultury i reálií mateřských zemí emigrantů pro žáky i učitele.
125
371(470):371.3.001.76
Koncepcija modernizacii rossijskogo obrazovanija na period do 2010 goda. / Koncepce modernizace ruského školství v období do roku 2010. / Načal'naja škola, 2002, č.4, s.4-19.
Zásadní materiál k přeměnám v ruském školství.
126
371(480)
PIRI, Riitta - DOMISCH, Rainer: Schulentwicklung in Finnland. / Rozvoj školství ve Finsku. / Pädagogik, 54, 2002, č.6, s.43-48. Pokrač.5.
V článku jsou uvedeny hlavní rysy a principy finského školství. V letech 1972-77 - zavedení integrovaného školského systému s devítiletou souhrnnou školou. Předškolní výchova: 90 % všech šestiletých dětí navštěvuje jeden rok předškolní výuku. Závěrečné vysvědčení v 9.ročníku je rozhodující pro přijetí na gymnázium. Maturitní zkoušky. Veřejné výdaje na vzdělávací zařízení.
127
371(494):37.014.3
BÜELER, Xaver - MERKI, Katharina Maag: Schulentwicklung in der Schweiz. / Rozvoj škol ve Švýcarsku. / Pädagogik, 54, 2002, č.5, s.43-47. Pokrač. Lit.5.
Školství ve Švýcarsku není řízeno centrálně státem, ale sestává z 26 různých kantonálních vzdělávacích systémů. Téma "autonomie škol" se stává také ve Švýcarsku klíčovým pojmem v diskusích o vzdělávací politice. Struktura švýcarského školství, výdaje na vzdělávání, počet zahraničních žáků, školní inspekce. Rozdílné tempo školské reformy v různých kantonech.
128
371(519.5)
DION, Julia: Corée du Sud: le syndrome de l'école sans fin. / Jižní Korea: syndrom školy bez konce. / Monde de l'éducation, 2002, č.304, s.64-67. 2 obr., 1 mapa.
Žáci v Jižní Koreji jsou velmi ctižádostiví a snaží se dostat na univerzity, které mají nejlepší pověst. Všemi silami usilují o výborné známky. Většina z nich po ukončení denní výuky ve státní škole chodí do soukromé akademie, kde si zlepšují vědomosti v předmětech, v kterých mají problémy a navštěvují různé kursy (angličtina, japonština). Tato výuka se koná i v sobotu a v neděli a trvá velmi dlouho do noci. Ůnava žáků nikoho příliš nezajímá. Systém výuky je postaven na memorování, samostatné myšlení není rozvíjeno. Rodiče nelitují pro dobrou výuku dětí žádné oběti. Hodně žáků odchází na univerzity do USA a Kanady. - Problémy integrace uprchlíků ze Severní Koreje.
129
371(82)
LEGRAND, Christine: Argentine: la décadence d'une école prestigieuse. / Argentina: úpadek prestižní školy. / Monde de l'éducation, 2002, č.303, s.62-65. 2 fot.
Situace, v níž se nachází argentinské školství v současném období, kdy je v zemi hluboká hospodářská krize, je více než neradostná. Žáci přicházejí do školy hladoví a často i bosí, mnozí se najedí právě jen ve škole. Nemají peníze na nejnutnější školní potřeby a knihy. Také školní budovy jsou v zoufalém stavu a není možné je opravit, protože školské rozpočty byly drasticky sníženy. Učitelé dostávají plat s takovým zpožděním, že v některých provinciích na začátku školního roku 2002/3 (v březnu 2002) stávkovali. Někteří rodiče proto dávají děti do soukromých škol, ale ani ty nejsou v dobré situaci. Mnohé rodiny se zadlužují, aby jejich děti mohly studovat.
130
371(82):371(437.6)
LACKOVÁ-NOIRET, Eleonóra: Slovenka o argentínskom školstve. Red. PAJTINKA, źubomír. Učitežské noviny, 51, 2001, č.40, s.6-7. Fot.
Slovenka E.Lacková-Noiret sprostredkováva svoje skúsenosti s argentínskym školstvom. Všeobecne hodnotí jeho úroveň ako nízku. Porovnáva maturitu, postup do ďalšieho ročníka a s ním spojené neprospievanie, prijímačky na VŠ so situáciou na Slovensku. Hovorí o autorite učitežov, ich postavení, potrebnej kvalifikácii a kvalite pedagogického zboru.
371.1 ŘÍZENÍ. UČITELÉ. OSTATNÍ ZAMĚSTNANCI
131
371.1:37.035:376.63
LYMAN, Linda L. - VILLANI, Christine J.: The Complexity of Poverty: A Missing Component of Educational Leadership Programs. / Složitost chudoby: opomíjené složky programů řízení ve výchově. / Journal of School Leadership, 12, 2002, č.3, s.246-280. Res., 10 tab., lit.63.
Problém chudoby ve Spojených státech (každé šesté dítě žije v chudobě). Výkon a životní dráha těchto dětí mohou být ovlivněny chováním a přístupem učitelů a školských úředníků. Proto je potřebné, aby tito lidé složitým problémům chudoby a sociální spravedlnosti rozuměli a chápali je. Podle průzkumu mezi studenty jsou zatím nedostatky v zařazování této problematiky do vzdělávacích programů pro výchovné pracovníky.
132
371.1:37.035:376.63
RIESTER, Antoinette F. - PURSCH, Victoria - SKRLA, Linda: Principals for Social Justice: Leaders of School Success for Children from Low-Income Homes. / Ředitelé pro sociální spravedlnost: lídři školního úspěchu pro děti z domácností s nízkými příjmy. / Journal of School Leadership, 12, 2002, č.3, s.281-304. Res., 1 tab., lit.36.
Otázka sociální spravedlnosti na školách, role ředitelů, pomoc žákům z nízkopříjmových rodin, faktory uplatňování této pomoci: rozvoj rané gramotnosti všech dětí, vyvarování se zbytečného umisťování dětí ve speciálních školách. Je nutné podporovat demokratickou kulturu a uzákoněný přístup ke gramotnosti a školnímu úspěchu.
133
371.1:37.035.1
RAPP, Dana: Social Justice and the Importance of Rebellious, Oppositional Imaginations. / Sociální spravedlnost a důležitost odbojných opozičních fantazií. / Journal of School Leadership, 12, 2002, č.3, s.226-245. Res., lit.72.
Autor článku poukazuje na opomíjení otázek sociální spravedlnosti u vedoucích pracovníků ve výchově, volá po obecné diskusi k této problematice, přikládá důležitost spolupráci s občanskými skupinami mimo výchovné instituce, vidí nutnost změn v práci řídících výchovných pracovníků.
134
371.11:371.2(73)
BARBERIO, Nicoletta: L'inclusione: un nuovo modo di concepire e gestire la diversita nella scuola negli USA. / Zahrnutí: nový způsob pojímání a řízení rozmanitosti ve škole v USA. / Orientamenti pedagogici, 49, 2002, č.1, s.27-38. Lit.26.
Nové hnutí ideí, výzkumů, metod a strategií, které pomáhají řídit a zhodnocovat osobnost v heterogenní škole a společnosti. Vymezení pojmu "inclusione" (zahrnutí). Rozdíly mezi inkluzí a integrací. Realizace nové školy: týmová práce, spolupráce rodičů, kurikulum a hodnocení, didaktické technologie, učící se společnost.
135
371.11:373.3
GATHEN, Jan von der: Durch neue Aufgaben zu einer Akzeptanz der Führungsrolle. / Novými úkoly k akceptaci role vedení. / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.8-10. Schema, lit.19.
Vedení a řízení základní školy - nesnadná a neatraktivní (a často neobsazená) pozice? Požadavky na ředitele základní školy, náplň pracovní činnosti, globální pohled na roli ředitele. Výsledky empirických výzkumů a studií k tomuto tématu. Souhrn možností rozvoje a zkvalitnění školy, úloha vedení školy v tomto procesu.
136
371.11:373.3
HOLTAPPELS, Heinz Günter: Schule leiten - Qualität entwickeln. / Řídit školu - rozvíjet kvalitu. / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.14-16. Lit.14.
Úloha managementu a ředitele školy v oblastech rozvoje kvality, prosazování a realizace inovací a modernizace vyučovacího procesu. Klíčové faktory úspěšného vedení školy. Vybrané pedagogické studie k tomuto tématu.
137
371.113:316.343.653
OBDRŽÁLEK, Zdeněk: Náš súčasný školský manažment a jeho problémy. Pedagogická revue, 53, 2001, č.4, s.304-319. Res. angl., slov., 7 schem., lit.
Štúdia je orientovaná na aktuálne otázky nášho súčasného vnútroškolského manažmentu. Pri rozpracúvaní riadiaceho procesu v školách autor vychádza z analýzy aktuálneho stavu našich škôl, ktoré sú objektom riadenia. Pozornosť je venovaná ciežom riadenia, funkcii plánovania, rozhodovania, organizovania, personálnej funkcii a funkcii kontroly. Vzťahy medzi manažérskymi funkciami sú rozpracované a vyjadrené v grafických modeloch.
138
371.113:37.064.2/.3:316.47
WENDT, Peter: Störungsarbeit: das A und O professioneller Schulleitung. / Řešení konfliktů: A a O profesionálního vedení školy. / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.29.
Umění řešit konflikty a výtržnosti by měl ovládat každý vedoucí (ředitel). Několik základních pravidel k vyřešení (odstranění, předcházení) konfliktů - pro ředitele i učitele základních škol.
139
371.113:371.132
HABECK, Heinfried: Von der Lehrerin mit Zusatzaufgaben zum eigenständigen Berufsbild. / O učitelce s "nadúvazkem" k vlastnímu obrazu profese. / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.20-21. Fot., lit.1.
Obraz učitelky, která kromě výuky ještě "mimochodem" zastává funkci ředitelky místní malé školy, v Německu už delší čas není realistický (pravdivý). Požadavky na znalosti, dovednosti, vzdělání a osobnost ředitele nejsou závislé na velikosti jím spravované školy. K otázce způsobilosti a kvalifikačních předpokladů nutných k zastávání vedoucí funkce v managementu školy.
140
371.113:373.3(430)
BONSEN, Martin: Die symbolische Kraft von Schulleiterinnen und Schulleitern. / Symbolická síla ředitelů a ředitelek škol. / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.25-28. Tab., schema, lit.17.
Globální pohled na funkci a náplň práce současného ředitele základní školy a krátké srovnání s funkcí podnikového manažera. Každý manažer (ředitel) by měl umět pracovat s lidmi a rozvíjet své komunikativní dovednosti. Umění práce se symboly v mezilidské komunikaci (přehled v tabulce). Využití symbolů: rituálů, ceremonií, sloganů, log, plakátů, znělek, legend... k upevnění vztahů uvnitř školy, k posílení soudržnosti, sounáležitosti, k prezentaci školy navenek. Význam školního klimatu a možnosti jeho ovlivňování z pozice ředitele.
141
371.113.1:373.3
MILLER, Susanne: Schulleiterin oder Schulleiter? / Ředitelka, nebo ředitel? / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.11-13. Tab., lit.15.
Rozdíly v pojetí práce, iniciativě, prioritách, rodinném zázemí a náhledu na práci mezi ženami a muži ve vedení školy. Výsledky průzkumu k tématu srovnání obou pohlaví ve vedoucí funkci. Mýty versus realita.
142
371.12:371.12:371.384
LADÁNYI, Ján: Svoj pohžad, svoje skúsenosti ponúkajú kolegom... Učitežské noviny, 51, 2001, č.36, s.5-6.
V septembri sa v priestoroch Iuventy na Karloveskej ulici v Bratislave uskutočnilo vyhodnotenie 44.ročníka Pedagogického čítania. Do celoslovenského kola bolo prijatých 20 prác v 4 sekciách: materské školy, I.stupeň ZŠ a ZUŠ, II.stupeň ZŠ, stredné školy. Článok ponúka stručný obsah jednotlivých prác Pedagogického čítania spolu s ich ocenením.
143
371.124:371.13:5
EICK, Charles J. - REED, Cynthia J.: What Makes an Inquiry-Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. / Co formuje učitele přírodních věd orientovaného na zkoumání? Vliv předchozího vzdělávání na identitu role učitele a jeho praxi. / Science Education, 86, 2002, č.3, s.401-416. Res., 1 tab., 1 příl., lit.40.
Americký výzkum zjišťoval, jak osobní zkušenosti ze studia a pedagogické praxe ovlivňují roli učitele přírodovědných předmětů z hlediska jeho orientace na výuku využívající bádání. Dva vybrané případy ze studie zahrnující 12 studentů učitelství jsou v článku použity pro ilustraci vývoje této orientace a vlivu zkušeností ze vzdělávání a pedagogické praxe na tento vývoj. První případ dokládá pozitivní vlivy, druhý negativní vlivy.
144
371.124-055.2:373.32:37.064.2:37.064.3
KAUL, Martina: Aus meinem pädagogischen Tagebuch. / Z mého pedagogického deníku. / Grundschulunterricht, 2002, č.5, s.49-51. 6 obr.
Vzpomínky a zážitky třídní učitelky 1.-4.ročníku po 40 letech pedagogické práce. Důraz na mezilidské vztahy a dobré sociální kontakty žáků 1.ročníku. Navazování přátelství mezi žáky, společná výzdoba třídy, společné ranní rozhovory jako veselý vstup do nového dne. Příprava prvního vysvědčení - originální text pro každého žáka jako příloha vysvědčení.
145
371.124.91:331.5
HENECKA, Hans Peter - LIPOWSKY, Frank: Quo vadis magister? Berufliche Wege von Lehramtabsolventen. / Kam kráčíš, magistře? Pracovní cesty absolventů učitelských ústavů. / Zeitschrift für Pädagogik, 48, 2002, č.3, s.414-434. Res. angl., 3 obr., 6 tab., lit.18.
Výzkumný projekt heidelberské univerzity zkoumá pracovní uplatnění absolventů studia učitelství, kteří složili v letech 1995 a 1997 státní zkoušky pro základní, hlavní a reálné školy. První výsledky výzkumu ukazují, že asi polovina všech absolventů až do roku 2000 stále ještě neměla pevné místo ve státní službě.
146
371.124.92:371.142
ROSS, Donna L.: Cooperating Teachers Facilitating Reflective Practice for Student Teachers in a Professional Development School. / Uvádějící učitelé usnadňující reflexivní praxi studentům učitelství ve školách odborného rozvoje. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.682-687. Res., lit.12.
Popis kursu umožňujícího začínajícím i zkušeným pedagogům proniknout do problematiky reflexivní praxe. Účasníky kursu byli uvádějící učitelé základních a středních škol, kteří se učili reflexivní praxi s jimi svěřenými praktikujícími studenty učitelství. Cíle a obsah kursu.
147
371.125.8
SEDOVA, I.: Psychologičeskoje soprovoždenije obrazovatel'nogo processa. / Psychologický průvodce vzdělávacího procesu. / Načal'naja škola, 2002, č.4, s.25-28.
Rozvoj osobnosti žáka vyžaduje spolupráci učitele se školním psychologem. Úkoly školního psychologa. Ruské zkušenosti.
371.13/.14 PŘÍPRAVA A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
148
371.13:37.01:61
ROMANCOV, M. - MICHAJLOV, L.: Obučenije studentov pedvuzov osnovam valeologii. / Výuka studentů pedagogických vysokých škol základům valeologie. / Pedagogika, 2002, č.1, s.106-108. Tab.
Současná reforma vzdělávání nastolila také důležitost zdravotní výchovy žáků, ochrany zdraví vzhledem ke stále se zhoršujícímu zdravotnímu stavu ruské mladé generace. Valeologie je pojímána jako věda o zdravém způsobu života.
149
371.13:37.02
BAZÁLIKOVÁ, Janka: Didaktika pedagogiky - špeciálna pedagogická disciplína. Pedagogická revue, 53, 2001, č.5, s.439-444. Res. angl., slov., lit.
Príspevok predkladá netradičné poňatie didaktiky pedagogiky ako učebného predmetu v študijných odboroch pedagogických profesií. Obsah tejto disciplíny člení do siedmich okruhov problémov. Do diskusie kladie otázku, ako štruktúrovať poznatky tzv. odborovej didaktiky.
150
371.13:371.132
OROSOVÁ, Ožga: Naratívny prístup k psychologickej príprave učitežov. Pedagogická revue, 53, 2001, č.4, s.320-330. Res. angl., slov., lit.
Príspevok je venovaný psychologickej príprave učitežov, ktorej zdroje inovácie možno hžadať aj v naratívnom prístupe. Rovnováha medzi vedecko-logickou a naratívnou prípravou učitežov predpokladá vytvorenie fakultatívnych príležitostí v pregraduálnej aj postgraduálnej príprave učitežov. Opísaný štvorúrovňový model psychologickej prípravy učitežov sa usiluje transformovať možnosti psychologickej pomoci a rozvoja naratívnej gramatiky jedinca do konkrétnych foriem výučby prednášok a seminárov na 1.úrovni, do formy výberových seminárov na 2.úrovni, do formy výcvikových programov na 3.úrovni a do formy psychologickej praxe na 4.úrovni.
151
371.13:371.133
HAYES, Michael T.: Assessment of a Field-Based Teacher Education Program: Implications for Practice. / Hodnocení programu vzdělávání učitelů založeného na práci v terénu. Implikace pro praxi. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.700-705. Res., 1 tab., lit.8.
Popis intenzivního, na praxi založeného programu vzdělávání budoucích učitelů realizovaného na Washingtonské státní univerzitě. Výsledky průzkumu mezi jeho účastníky (studenty, uvádějícími učiteli, vysokoškolskými pedagogy, řediteli škol), který zjišťoval jejich názory na kvalitu a efektivitu takto koncipované přípravy budoucích učitelů.
152
371.13:371.15
ULICH, Klaus: Lehrerin werden... / Stát se učitelkou... / Grundschule, 34, 2002, č.3, s.56-58. Tab., lit.8.
Jaké motivy a důvody vedou k rozhodnutí stát se učitelem na základní škole? Výsledky výzkumu mezi studenty učitelství na pěti vysokých školách v Německu. Učitelské povolání z pohledu budoucích pedagogů - očekávání, motivace, perspektivy, prestiž...
153
371.13:371.3
LEBEDJEVA, G.A.: Technologija obučenija pedagogičeskomu projektirovaniju. / Technologie výuky pedagogického projektování. / Pedagogika, 2002, č.1, s.68-75. Tab.
Profesionalita učitele je hodnocena také podle jeho schopnosti diagnostikovat, prognózovat a modelovat pedagogický proces. Poznatky z přípravy budoucích učitelů, návrh metod výuky ve speciálním kurzu.
154
371.13:371.3.001.76
BRISTOR, Valerie J. - KINZER, Sue - LAPP, Susanne - RIDENER, Barbara: The Teacher Education Alliance (TEA): A Model Teacher Preparation Program for the Twenty-First Century. / Aliance vzdělávání učitelů. Modelový program přípravy učitelů na 21.století. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.688-699. Res., lit.21.
Program TEA (USA) vznikl za účelem zkvalitnění přípravy budoucích učitelů základních škol na moderní přístupy k výuce pomocí restrukturalizace kurikula vzdělávání učitelů. V článku jsou představeny integrované kursy pro budoucí učitele zaměřené na zvládání výuky čtení a jazykových dovedností a výuky matematiky, přírodních věd a technologie. Čím se kursy TEA liší od tradičních programů vzdělávání učitelů.
155
371.13:371.383.1
PAVLOVSKÁ, Marie: Dramatická výchova na Pedagogické fakultě Trnavské univerzity. Pedagogická revue, 53, 2001, č.5, s.487-489.
Autorka oboznamuje so situáciou vyučovania dramatickej výchovy v Čechách a na Slovensku. Informuje o jej štúdiu na PdF TU, kde sa môže študovať špecializácia dramatickej výchovy. Otvorili tu aj dvojročné dištančné a trojročné bakalárske štúdium pre učitežov z praxe.
156
371.13:377(430)
BONZ, Bernhard: Ausbildungsstand der Lehrenden an beruflichen Schulen und Lehrerbildung. / Stav vzdělání vyučujících na učňovských školách a vzdělávání učitelů. / Berufsbildende Schule, 54, 2002, č.4, s.110-114. Lit.39.
Často diskutovaná otázka vzdělávání učitelů pro odborné a učňovské školy. Vybrané problémy vyučujících na odborných školách. Výchovné problémy s některými žáky a mimořádná zátěž učitelů. Stav vzdělání učitelů na odborných školách v německých spolkových zemích (téměř polovina učitelů neměla ve svém vzdělávání žádnou pedagogickou přípravu).
157
371.13:5:002
NAGY, Tibor: Spôsoby implementácie IKT do prípravy budúcich učitežov na vysokých školách. Infovek 2000, 2001, s.136-138. Res. slov., lit.
V príspevku autor prezentuje návrh nového obsahu prípravy budúcich učitežov prírodovedných predmetov realizovaného formou povinných a volitežných predmetov zameraných na zvládnutie práce s novými informačnými a komunikačnými technológiami ako aj ich implementáciou do konkrétnych vyučovacích predmetov. Ciežom je kvalitne pripraviť učitežov pre prácu v globálnej škole 21.storočia.
158
371.13(44)
DUBOSQ, Francois: Les instituts universitaires de formation des maitres (IUFM). La rentrée 1999, l'évolution des effectifs, les projets de réforme. / Univerzitní ústavy pro přípravu učitelů (IUFM). Začátek školního roku 1999, vývoj počtu studentů, projekty reformy. / Enseignement technique, 2001, č.189, s.17-18. 2 tab., 1 graf.
Statistické údaje o počtu studentů v jednotlivých oborech IUFM a o podílech žen. Obsah přípravy a podmínky pro přijetí ke studiu. Obsah připravovaných reforem studia.
159
371.13(44):376
GRESER, Anne: Enfants différents, profs a part. / Různé děti, učitelé rovněž. / Monde de l'éducation, 2002, č.304, s.36. Lit.1.
Vzdělávání speciálních pedagogů ve Francii a problematika jejich vztahu k profesi. Protože vyučují "zvláštní" žáky, mnozí lidé i je považují za "zvláštní" osoby.
160
371.13/.14:371.135
MOROZOVA, O.P.: Aktualizacija cennostno-smyslovych aspektov professional'noj dejatel'nosti učitelja. / Aktualizace hodnotovo-smyslových aspektů odborné činnosti učitele. / Pedagogika, 2002, č.1, s.61-68. Lit.
Orientace školství na celkový rozvoj osobnosti žáka může být naplněna pouze pedagogickou osobností, která je schopna navázat s žáky dialog a spolupráci, a která je sama v neustálém rozvoji. Analýzy pedagogické praxe ovšem ukazují spíše různé deformace, stagnaci, orientaci spíše na formálnost... Význam výchovy a vzdělávání budoucích i stávajících učitelů.
161
371.13/.14(430):061.3
WALD, Geli: Welche Zukunft hat Lehrerbildung in Niedersachsen? / Jakou budoucnost má vzdělávání učitelů v Dolním Sasku? / Grundschule, 34, 2002, č.2, s.62. Lit.1.
Ve dnech 9.-10.11.2001 se v německém Oldenburgu konal kongres vzdělávání učitelů. Téměř 300 účastníků na kongresu diskutovalo o současné a budoucí situaci ve vzdělávání pedagogů v německé spolkové zemi Dolní Sasko. Krátká zpráva o obsahu, diskutovaných tématech a závěrech kongresu.
162
371.13/.15
TUREK, Ivan: Návrh koncepcie vzdelávania učitežov v Slovenskej republike. Fórum pedagogiky 2001, 2001, s.15-54. Lit.
Súčasný stav pregraduálneho vzdelávania, ďalšieho vzdelávania učitežov v SR a pregraduálnej prípravy budúcich učitežov. Nové požiadavky na prácu učitežov. Ciele, zásady, obsah, druhy, motivácia a prostriedky ďalšieho vzdelávania učitežov. Odporúčania na realizáciu navrhovanej koncepcie vzdelávania.
163
371.132/.133:37.048.43
LUFT, Vernon D. - VIDONI, Kimberly: Results of a School-to-Careers Preservice Teacher Internship Program. / Výsledky programu praktické přípravy budoucích učitelů na výchovu žáků k volbě povolání. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.706-714. Res., 3 tab., lit.5.
Výsledky amerického výzkumu zjišťujícího efektivnost a přínosnost speciálního programu praktické přípravy budoucích učitelů na jejich roli ve výchově žáků k volbě povolání. Dvanáct studentů učitelství vyplnilo dotazník zjišťující jejich připravenost na výuku této problematiky během prvního semináře a znovu po absolvování speciálně zaměřeného programu.
164
371.133:371.124.91/.92
GIEBELHAUS, Carmen R. - BOWMAN, Connie L.: Teaching Mentors: Is It Worth the Effort? / Příprava uvádějících učitelů. Stojí za námahu? / Journal of Educational Research, 95, 2001/02, č.4, s.246-254. Res., 6 tab., lit.59.
Zdůraznění potřeby věnovat se nejen začínajícím učitelům, ale již studentům učitelství při jejich seznamování se s problémy pedagogické praxe a připravovat učitele na jejich roli mentorů (uvádějících učitelů). Výsledky srovnání (USA) připravenosti dvou skupin studentů učitelství na pedagogickou práci, z nichž jedna absolvovala praxi pod vedením speciálně připravených mentorů, ukázaly, že tato příprava se opravdu vyplatí.
165
371.133:371.124.91/.92:371.213.8
SABAN, Ahmet: Mentored Teaching as (More Than) a Powerful Means of Recruiting Newcomers. / Asistence při výuce (nejen) jako mocný prostředek pro získávání nováčků. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.828-838. Res., lit.18.
Popis programu uvádění začínajících učitelů do pedagogické práce v jedné mateřské a základní soukromé škole v Turecku. Program spočívá v týmové spolupráci a výuce zkušeného pedagoga a jeho začínajícího kolegy. Výsledky výzkumné studie zaměřené na efektivitu a přínosnost tohoto programu překlenujícího rozdíly mezi převážně teoretickou přípravou a pedagogickou praxí.
166
371.135
GÓRNIEWICZ, Józef: Zagrozenia wspólczesnosci a odpowiedzialnosc moralna nauczyciela. / Ohrožení společnosti a morální odpovědnost učitele. / Nowa szkola, 58, 2002, č.5, s.4-8. Lit.10.
Ekonomické a společenské změny ve světě a v Polsku v období přelomu tisíciletí. Mezi problémy, se kterými by se lidstvo mělo vypořádat, je např. globalizace života a jeho standardizace, stále rozsáhlejší zbrojení a nebezpečí lokálních konfliktů v různých částech světa, terorismus (zvláště aktuální po 11.9.2001), nárůst celosvětového znečištění a změna klimatu, náboženská nesnášenlivost. Dochází ke změně společenských systémů. Tyto změny jsou spojeny s novými náhledy na lidské zdraví. Na toto všechno musí reagovat učitel, který má morální odpovědnost za výchovu nové generace.
167
371.135:371.15
RADZIEWICZ, Julian: Powazne rozmyslanie o funkcji i roli pedagoga. / Vážné přemýšlení o funkci a roli pedagoga. / Nowa szkola, 58, 2002, č.3, s.18-19.
Učitel musí žáky nejen vzdělávat, ale i vychovávat. Autor uvádí, že školy mohou pedagoga naučit, jak má učit, ale na to, jak vychovávat (v polštině mají oba termíny společný slovní základ: ksztalcenie x ksztaltowanie), neexistuje předpis, to zcela závisí na osobnostních předpokladech pedagoga jako člověka. Učitel si také nikdy nemůže být zcela jist výsledkem svého působení. Jediné, co mu pomáhá, je víra, že jeho postup je správný, naděje, že jeho práce bude úspěšná a láska k vlastnímu povolání.
168
371.135/.136
DUEMER, Lee - BENITEZ, Judy - HURST, Jeannine - JUAREZ-TOREZ, Rachel - TEAGUE-SMITH, Malva - HARRISON, Charles - JONES, Kihm - POWERS, Tim: The Edification of Successful Teachers: The Role of the Family. / Poučení od úspěšných učitelů. Role rodiny. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.844-848. Res., lit.13.
Americký výzkum analyzoval dokumentaci 125 učitelů - finalistů soutěže o učitele roku z let 1994-2000. Z analýzy vyplynulo, že k vývoji kladných postojů učitele k jeho povolání a úspěšnosti v něm přispívá v mládí silně úcta rodičů k vzdělání, vzdělávání a učitelskému povolání, popřípadě jejich pozitivní příklad (pokud byli sami učiteli) a v dospělosti podpora rodiny.
169
371.136.1:373.24:372.3
Hospitačná činnosť riaditeliek materských škôl. Red. HAJDÚKOVÁ, Viera. Predškolská výchova, 56, 2001/02, č.4, s.14-23. Obr.
Skutočnosti, ktoré sú dôležité pre hospitáciu riaditežov materských škôl na hodinách hudobnej, výtvarnej a literárnej výchovy. Podrobné rozpracovanie jednotlivých bodov. Úsilie skvalitniť mimoškolskú kontrolu prostredníctvom hospitácií.
170
371.136.1:373.24:372.3
Hospitačná činnosť riaditeliek materských škôl. Red. HAJDÚKOVÁ, Viera. Predškolská výchova, 56, 2001/02, č.3, s.15-18. Obr.
Telesná výchova a pracovná výchova: vožba témy, organizačné zabezpečenie, účinnosť a aktuálnosť motivácie, plnenie ich funkcií, použité metódy, pedagogické zásady, osobnosť učitežky, jej vzťah k deťom, hodnotenie činností detí, pracovný materiál a techniky, komplexnosť výchovného pôsobenia.
171
371.136.1:373.24:372.3
Hospitačná činnosť riaditeliek materských škôl. Red. HAJDÚKOVÁ, Viera. Predškolská výchova, 56, 2001/02, č.2, s.13-17. Obr., lit.
Témou príspevku je náplň práce riaditeliek materských škôl. Autorky objasňujú pojem riadenie, hospitačná činnosť, hospitácia riaditežky. Príspevok je rozborom jednotlivých výchovných zložiek a ranného cvičenia (rozvíjanie poznania, organizačné zabezpečenie, aktuálnosť a účinnosť motivácie, dodržiavanie pedagogických zásad, jazyková výchova, osobnosť učitežky, komplexnosť výchovného procesu).
172
371.14:372.85:681.3:007:37.014.24
GANAJOVÁ, Mária - KIREŠ, Marián - ŠNAJDER, źubomír: Model ďalšieho vzdelávania učitežov prírodovedných predmetov. Infovek 2000, 2001, s.143-145. Res. slov., obr.
Niekožkoročné aktivity Prírodovedeckej fakulty UPJŠ v Košiciach zamerané na ďalšie vzdelávanie učitežov predmetov matematika, fyzika a chémia. Ich vyústenie do riešenia medzinárodného projektu Tempus, ktorého ciežom je poskytnutie poznatkov učitežom prírodovedných predmetov o najnovších formách a metódach výučby so zameraním na využitie internetu vo výučbe a multimediálnu výučbu. Pre naplnenie tohto cieža bol vytvorený školský informačný servis na internete a realizujú sa kurzy ďalšieho vzdelávania.
173
371.14:372.853:681.3:007
KIREŠ, Marián: Ďalšie vzdelávanie učitežov fyziky s využitím internetu. Infovek 2000, 2001, s.139-142. Res. slov.
Ďalšie vzdelávanie učitežov fyziky patrí do systému celoživotného vzdelávania a postupne sa stáva organickou súčasťou zvyšovania kvalifikačného rastu pracovníkov školstva. Jeho pozitívny vplyv na zvyšovanie úrovne vyučovania fyziky na strednej škole. Stretnutia Klubu učitežov fyziky stredných škôl a ich ciele. Snaha Oddelenia didaktiky fyziky KEF PF UPJŠ v Košiciach informovať širšiu učitežskú verejnosť o priebehu, vytvorených materiáloch ako aj prijatých záveroch na kurzoch ďalšieho vzdelávania prostredníctvom internetu a vytváraného informačného balíka.
174
371.146:37.001.5:371.26:372.85
BRISCOE, Carol - WELLS, Elaine: Reforming Primary Science Assessment Practices: A Case Study of One Teacher's Professional Development Through Action Research. / Reformování hodnotících praktik v přírodovědné výuce na základní škole. Případová studie odborného rozvoje jedné učitelky pomocí akčního výzkumu. / Science Education, 86, 2002, č.3, s.417-435. Res., 1 příl., lit.58.
Americká případová studie sledovala vliv zapojení učitelky základní školy do akčního výzkumu na její odborný rozvoj. Učitelka si naplánovala a realizovala výzkum, jehož cílem bylo zjistit a prověřit možnosti využití portfolií v hodnocení výsledků projektové výuky v první třídě na téma jablka (z matematického, jazykového, přírodovědného i výtvarného pohledu).
371.15/.16 POSTAVENÍ UČITELŮ V POVOLÁNÍ A VE SPOLEČNOSTI VEŘEJNÁ ČINNOST UČITELŮ
175
371.15:372.851:371.3.001.76
DRAKE, Corey: Experience Counts: Career Stage and Teachers' Responses to Mathematics Education Reform. / Fáze profesní dráhy a ohlasy učitelů na reformu matematického vzdělávání. / Educational Policy, 16, 2002, č.2, s.311-337. Res., 2 tab., 1 příl., lit.42.
Článek se zabývá vztahem mezi jednotlivými fázemi kariéry učitelů základních škol a jejich přístupem k implementaci reformy matematického vzdělávání. Analyzuje údaje získané z průzkumu mezi několika sty učiteli v Kalifornii následujícího po zavedení celostátních reforem matematického vzdělávání a výsledky případových studií 6 učitelů podílejících se na implementaci reformního matematického kurikula do výuky. Dokazuje, že učitelé v různých fázích své profesní kariéry mají i odlišný přístup k reformě.
371.21 ORGANIZACE VYUČOVÁNÍ SE ZŘETELEM K ŽÁKŮM, UČITELŮM A ŠKOLÁM
176
371.212.2:37.018.26
MANNA, Paul F.: The Signals Parents Send When They Choose Their Children's Schools. / Jaké signály vysílají rodiče, když vybírají školu pro své děti. / Educational Policy, 16, 2002, č.3, s.425-447. Res., 3 tab., 1 obr., 1 příl., lit.
Americký výzkum sledoval, jaké signály (týkající se jejich nespokojenosti s výukou, její organizací, práce učitelů či ředitele školy apod.) vysílají rodiče, kteří chtějí, aby jejich dítě přešlo z veřejné školy na jinou a využilo tak program poukázek na vzdělání. Zjišťoval situaci v rámci Programu výběru školy rodiči v Milwaukee z roku 1990. Článek distutuje dva šířeji aplikovatelné závěry výzkumu při navrhování programů poukázek na vzdělání nebo jiných tržně orientovaných modelů.
177
371.212.21:372.880.854:373.54
LUKAČKOVÁ, Renáta: Čo ukázali prijímacie skúšky. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 48, 2001/02, č.1/2, s.36-37.
Autorka sa zamýšža nad výsledkami prijímacích pohovorov deviatakov ZŠ zo slovenského jazyka na gymnázium. Poukazuje na chyby, ktoré žiaci urobili a na nedostatky v učebných osnovách ZŠ.
178
371.213.1:371.321
Metodičeskije rekomendacii po organizacii dejatel'nosti klassnogo rukovoditelja v obščeobrazovatel'nych učrežděnijach. / Metodická doporučení k organizaci práce třídního učitele ve všeobecně vzdělávacích zařízeních. / Vospitanije škol'nikov, 2002, č.2, s.2-7.
Cíle činnosti třídního učitele, jeho úkoly ve výchovné a vzdělávací práci a doporučení na spolupráci s dalšími výchovnými a vzdělávacími pracovníky školy.
179
371.213.3:37.001.5:376.742
DAVIDSON, Martin N. - FOSTER-JOHNSON, Lynn: Mentoring in the Preparation of Graduate Researchers of Color. / Pomoc v přípravě postgraduálních výzkumníků barevné pleti. / Review of Educational Research, 71, 2001, č.4, s.549-574. Res., 2 tab., lit.
Problematika pomoci postgraduálním studentům barevné pleti v USA s doktorandským studiem. Otázka multikulturní kompetence vysokoškolských pedagogů, kteří vystupují v roli mentorů - poradců postgraduálních studentů.
371.214 UČEBNÍ OSNOVY. STUDIJNÍ PLÁNY. ŠKOLNÍ PROGRAMY
180
371.214:372.851
BÁLINT, źudovít: Adaptácia obsahu vyučovania matematiky na podmienky žiakov a učiteža. Pedagogická revue, 53, 2001, č.5, s.445-458. Res. angl., slov., 3 tab., lit.
Autor uvádza teoretické východiská tzv. adaptívnej pedagogiky, ktorú vypracoval americký pedagóg R.Glaser. Ide o dvojúrovňový participatívny model riadenia výchovy a vzdelávania. Klasifikuje obsah na základné a rozširujúce učivo. Ukazuje možnosti konkrétnej adaptácie učebného plánu, učebných osnov a učebnice na podmienky žiakov.
181
371.214:373.24
WAGNEROVÁ, Eva: Postup pri vytváraní tematických plánov. Predškolská výchova, 56, 2001/02, č.4, s.12-14. Obr.
Rozdiely medzi tradičným plánovaním a plánovaním podža metodickej príručky Krok za krokom. Vožba témy a stanovenie ciežov. Naplánovanie vhodných hier a činností. Určenie časového priebehu realizácie tematického plánu. Zhodnotenie a analýza uskutočnenia tematického plánu.
182
371.214.272
JENKINS, Elaine - QUEEN, Allen - ALGOZZINE, Bob: To Block or Not To Block: That's Not the Question. / Vytvářet či nevytvářet bloky. To není otázka. / Journal of Educational Research, 95, 2001/02, č.4, s.196-202. Res., 4 tab., lit.34.
Výuka v blocích se objevila v amerických středních školách koncem 80.let jako praxe umožňující zapojit studenty aktivně do výuky způsobem, který tradiční rozvrh hodin neumožňuje. Americký průzkum mezi 2000 učiteli porovnával strategie používané ve školách s tradičním rozvrhem a ve školách s blokovým vyučováním a zjišťoval podobnosti a rozdíly mezi nimi. Vyvození závěrů (doporučení pro zlepšení stávající praxe ve využívání blokového vyučování).
371.23/.25 ROZDĚLENÍ ŠKOLNÍHO ROKU. DÉLKA STUDIA. POČET ŽÁKŮ VE TŘÍDĚ
183
371.233
BORCHERS, Uwe: Reisen zur Natur. / Cesty do přírody. / Grundschule, 34, 2002, č.4, s.17-19. Lit.8.
Školní výlety do přírody - didaktický přínos. Další přidružené aspekty. Popis tří cvičení (poslechové, vizuální, tvořivé), která jsou určena pro práci s žáky v přírodě.
184
371.233
WENDT, Peter: Tipps für Klassenfahrten. / Tipy pro školní výlety. / Grundschule, 34, 2002, č.4, s.25-26. Lit.3.
Plánování, organizace a příprava školního výletu. Výběr cíle, charakteru a náplně výletu. Tipy a rady pro začínající pedagogy.
371.26/.27 METODY HODNOCENÍ ŽÁKŮ. ZKOUŠKY. SOUTĚŽE
185
371.26
HALL, Kathy - HARDING, Austin: Level descriptions and teacher assessment in England: towards a community of assessment practice. / Popis úrovní výkonu žáků a hodnocení žáků učitelem v Anglii. Směřování ke komunitní praxi hodnocení. / Educational Research, 44, 2002, č.1, s.1-15. Res., 2 tab., 1 příl., lit.22.
Britská výzkumná studie se zabývala využíváním popisů různých úrovní výkonu dosahovaných žáky (které byly zavedeny v roce 1995) učiteli 7 letých žáků v několika základních školách v Anglii. Porovnávala praxi hodnocení ve škole, kde byl tento systém hodnocení používán individuálně jednotlivými učiteli, a ve škole, kde bylo do interpretace popisů úrovní výkonu a hodnocení zainteresováno více učitelů a také žáci a jejich rodiče. Konstatován trend příklonu k druhé variantě, komunitní formě hodnocení.
186
371.26
COMOGLIO, Mario: La "valutazione autentica". / Ověřené hodnocení. / Orientamenti pedagogici, 49, 2002, č.1, s.93-112. 5 tab., lit.12.
Problematika školního hodnocení, ověřené nebo alternativní hodnocení žáka. Nástroje tradiční klasifikace, rozsah, kritéria a stupně. Tvorba vlastních výkonových kritérií a hodnotové stupnice.
187
371.26
MACMILLAN, James H. - MYRAN, Steve - WORKMAN, Daryl: Elementary Teachers' Classroom Assessment and Grading Practices. / Praktiky hodnocení a známkování uplatňované učiteli základních škol. / Journal of Educational Research, 95, 2001/02, č.4, s.203-213. Res., 6 tab., lit.21.
Americký výzkum sledoval, jak učitelé 3.-5.ročníků základních škol hodnotí a známkují práci žáků (jaký typ hodnocení používají, na co se při hodnocení zaměřují, zda odlišují splnění jednoduchých úloh od těch, které vyžadují hlubší uvažování, zda existují rozdíly v hodnocení a známkování žáků různých ročníků nebo v různých předmětech apod.).
188
371.26:37.001.5
BEUTEL, Silvia-Iris - VOLLSTÄDT, Witlof: Kinder als Experten für Leistungsbewertung. / Děti jako experti pro hodnocení výkonu. / Zeitschrift für Pädagogik, 48, 2002, č.4, s.591-613. Lit.27.
Požadavky standardizovaných metod k měření školního výkonu a vyšší objektivity při hodnocení výkonu. Ve výzkumném projektu na hamburských školách byl zjišťován postoj rodičů a žáků k hodnocení (známkám) učitelů v 5.-8.třídě. Spjatost výkonů žáků s pedagogickým klimatem školy. Vyhodnocení vyjádření dětí ke známkám. Spokojenost (nespokojenost) s hodnocením učitele.
189
371.26:37.03:373.32
PORUBSKÝ, Štefan: Využitie žiackeho portfólia vo vyučovaní orientovanom na osobnosť žiaka. Pedagogická revue, 53, 2001, č.4, s.331-340. Res. angl., slov., lit.
Príspevok informuje o možnostiach využitia portfólia vo výchove a vzdelávaní na základe používania Alternatívnej metodickej príručky pre učitežov 1.stupňa základnej školy - Krok za krokom. Vymedzuje funkcie portfólia i niekožko možností jeho ponímania na základe obsahu, účelu, kritérií a ciežov jeho tvorby. Poukazuje na niektoré príklady jeho aplikácie v praxi vo vzťahu k žiakovi základnej školy i vo vzťahu k študentovi učitežstva na vysokej škole.
190
371.26:371.214
NIEMIERKO, Boleslaw: Miedzy uczeniem sie a wynikiem egzaminu. / Mezi učením se a výsledkem zkoušky. / Nowa szkola, 58, 2002, č.4, s.4-10. 1 fot.
Různé způsoby přístupu žáků k výuce a jejich vztah k ní. Role standardizace ve výuce, druhy standardů, jejich didaktické strategie a dopady na výsledky třídy. Pojem hodnocení (evaluace) a jeho teorie vypracovaná v USA. Druhy hodnocení. Jeho potřebnost pro žáky a jejich rodiče. Cíl hodnocení: připravit žáka pro další zkoušky, které ho v životě čekají.
191
371.26:371.214
KAWECKI, Ireneusz: Mierzenie jakosci pracy szkoly (doswiadczenia polsko-szkockie). / Měření jakosti práce školy (polsko-skotské zkušenosti). / Nowa szkola, 58, 2002, č.4, s.49-52. 1 tab., lit.5.
Pojem jakosti a jeho definice. Hodnocení jakosti výuky ve školství podle standardů, které navazují na požadavky tržního hospodářství, podle stupně dosažení stanovených cílů a podle efektivity výuky. Tento poslední systém je využíván v polském školství. Jeho zápory (největším z nich je absence jakýchkoliv standardů). - Porovnání se školstvím ve Skotsku, kde hodnocení vychází ze spolupráce všech škol, školní inspekce a místních úřadů. Základní standardy systému hodnocení a jeho cíle.
192
371.26:373.3
VORONCOV, A.B.: Problemy postepennogo perechoda na bezotmetočnoje obučenije v načal'noj škole v chode modernizacii rossijskogo obrazovanija. / Problémy postupného přechodu na neznámkované vyučování v základní škole v procesu modernizace ruského školství. / Načal'naja škola, 2002, č.3, s.89-96.
Vytváří se nový model ruské základní školy a s ním i způsob hodnocení žáků bez známek. Nutné předpoklady k takovému způsobu hodnocení znalostí žáků, připravenost učitelů i rodičů.
193
371.26:376.742:37.03
DANDY, Justine - NETTELBECK, Ted: The Relationship Between IQ, Homework, Aspirations and Academic Achievement for Chinese, Vietnamese and Anglo-Celtic Australian School Children. / Vztah mezi IQ, domácí přípravou, aspiracemi a školním prospěchem u dětí z čínských, vietnamských a bělošských rodin. / Educational Psychology, 22, 2002, č.3, s.267-275. Res.
Australská výzkumná studie ověřovala tvrzení, že žáci asijského původu mají lepší školní výsledky než ostatní žáci se stejným IQ. Porovnávala vztah mezi IQ, časem věnovaným domácímu studiu, studijními a profesními aspiracemi a školním prospěchem žáků 6. a 7.ročníků australských základních škol čínského, vietnamského a bělošského původu. Žáci asijského původu dosahovali lepších výsledků v matematice než ostatní se stejným IQ.
194
371.263
DEBARD, Robert - KUBOW, Patricia K.: From Compliance to Commitment: The Need for Constituent Discourse in Implementing Testing Policy. / Od dodržování k zapojenosti. Potřeba diskuse zainteresovaných k implementaci politiky zaměřené na změnu v testování. / Educational Policy, 16, 2002, č.3, s.387-405. Res., 1 tab., lit.37.
Nejprovokativnější částí reformního hnutí v americkém školství zahájeného začátkem 80.let 20.století bylo zavedení vysoce náročných standardizovaných testů, které měly monitorovat dosažení stanovených vzdělávacích cílů a motivovat žáky k jejich splnění. Výsledky výzkumu mezi učiteli a řídícími pracovníky amerických středních škol, který zjišťoval jejich názory na dopad zavedení nových testů na klima ve školách, interpersonální vztahy, chování a postoje žáků k učení apod., ukázaly, že reforma má řadu nedostatků a negativních dopadů. Je třeba tyto reformní snahy konzultovat se zainteresovanými osobami, aby bylo dosaženo nejen dodržování nově zavedených pravidel, ale i jejich vnitřního přijetí všemi zúčastněnými.
195
371.263:372.41:37.001.5
DEHN, Mechthild: Leseförderung und Problemlösen. / Podpora čtení a řešení problému. / Grundschulunterricht, 2002, č.5, s.2-3. 2 obr., lit.6.
PISA zkoumala schopnost čtení 15letých žáků na základě "souvislého textu" (vyprávění, popis, argumentace) a "nesouvislého textu" (diagramy, tabulky, formuláře). Text je sledován nejprve jako celek a potom se pozornost soustřeďuje na určité části textu. Metodické možnosti počáteční výuky čtení ve škole. Řešení problému a spolupráce ve výuce jazyka i dalších předmětů.
196
371.263:372.851:373.3
NEUBRAND, Michael - KLIEME, Eckhard - LÜDTKE, Oliver - NEUBRAND, Johanna: Kompetenzstufen und Schwierigkeitsmodelle für den PISA-Test zur mathematischen Grundbildung. / Stupeň znalosti a modely obtížnosti pro test PISA k matematickému základnímu vzdělání. / Unterrichtswissenschaft, 30, 2002, č.2, s.100-119. Res. angl., 5 tab., lit.25.
Národní doplňky výzkumného programu pro PISA podstatně rozšířily matematickou část studie. V příspěvku je představena na základě těchto doplňků koncepce matematického základního vzdělání. Zkoumání obtížnosti matematických úloh z didaktického a psychologického hlediska.
197
371.274/.276:37.014(437.6)
Výrazne sme pokročili. Učitežské noviny, 51, 2001, č.40, s.[1], 2.
Informácie o stave príprav novej maturity od ministra školstva M.Ftáčnika. Stanovisko k externej a internej časti maturitnej skúšky. Potreba doriešenia postavenia matematiky ako maturitného predmetu a počtu predmetov maturitnej skúšky, názory na tieto problémové okruhy. Dve úrovne náročnosti maturity. Časový horizont a spôsob jej realizácie. Empirické testovanie navrhnutých postupov: MONITOR 1999, 2000, 2001, príprava prác na MONITOR-e 2002 a ciež MONITOR-u 2003.
198
371.274/.276:377.5
Résultats provisoires du baccalauréat France métropolitaine session de juin 2001. / Předběžné výsledky bakalaureátů v metropolitní Francii konaných v červnu 2001. / Enseignement technique, 2001, č.191, s.16-17. 3 tab.
Výsledky bakalaureátů v jednotlivých druzích lyceí a v jednotlivých studijních oborech. Bakalaureát složilo 61,6 % mladých lidí příslušné věkové kategorie. Ve všeobecně vzdělávacích lyceích uspělo při zkoušce 79,4 % kandidátů, v technologických lyceích 78,3 % kandidátů a v profesních lyceích 77,9 % kandidátů.
371.3 VYUČOVACÍ METODY. FORMY VYUČOVÁNÍ
199
371.3.001.76:37.004.1
HARRIS, Charles M.: Is Multimedia-Based Instruction Hawthorne Revisited? Is Difference the Difference? / Je přechodný účinek využívání multimédií znovu přehodnocen? Je rozdíl opravdu rozdílem? / Education, 122, 2001/02, č.4, s.839-843. Res., lit.25.
Zamyšlení nad tím, zda jsou přínosy multimediální výuky krátkodobého či dlouhodobého charakteru, a nad oprávněností vysokých výdajů na materiální i lidské zdroje při její realizaci. Doporučení provést interdisciplinární výzkum zaměřený na tuto problematiku.
200
371.3.001.76:681.3:007
SIMPLICIO, Joseph S.C.: The Technology Hub: A Cost Effective and Educationally Sound Method for the Integration of Technology Into Schools. / Technologické centrum. Finančně efektivní a pedagogicky spolehlivá metoda integrace technologií ve školách. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.674-679. Res.
Rozbor výhod (z administrativního, finančního, pedagogického i společenského hlediska), které by školám přineslo zřízení technologického centra umožňujícího sloučit finanční prostředky a efektivně pokrývat technologické potřeby pedagogických a administrativních pracovníků školy a jejích žáků či studentů. Centrum by mělo příspívat k zefektivnění výuky a učení, organizace a řízení.
371.31 VŠEOBECNÉ FORMY VYUČOVÁNÍ
201
371.311.1:371.311.4:681.3
LOU, Yiping - ABRAMI, Philip C. - APOLLONIA, Sylvia d': Small Group and Individual Learning with Technology: A Meta-Analysis. / Učení se za pomoci počítače v malých skupinách nebo individuálně? Metaanalýza. / Review of Educational Research, 71, 2001, č.3, s.449-521. Res., 9 tab., 1 obr., 1 příl., lit.
Kanadsko-americká studie shrnuje a syntetizuje výsledky 122 empirických výzkumů zabývajících se působením sociálního kontextu (malá skupina versus individuální výuka) na učení se za pomoci počítače. Z výsledků vyplývá, že efektivnější je tato výuka v malých skupinách a to jak v oblasti prospěchu jednotlivých žáků, tak ve výkonu celé skupiny.
371.32 PRÁCE UČITELE. PRÁCE ŽÁKA
202
371.321:371.135
HIGGINS, Christopher: Das Glück des Lehrers. / Štěstí učitele. / Zeitschrift für Pädagogik, 48, 2002, č.4, s.495-513. Lit.18.
Etika výuky učitele jako vztah mezi životem, který učitel vede, a správným životem. Konfrontace egoistických zájmů a altruismu u učitelů. Učitel má dbát o duševní růst žáků i sebe sama. Láska učitele k dětem, ale současně i důsledné vyžadování dobrých výkonů a přísnost ve výchově.
203
371.322:37.015.324
STRIGHT, Anne Dopkins - SUPPLEE, Lauren H.: Children's Self-Regulatory Behaviors During Teacher-Directed, Seat-Work, and Small-Group Instructional Contexts. / Seberegulující chování během práce učitele s celou třídou, práce v lavicích a v malých skupinách. / Journal of Educational Research, 95, 2001/02, č.4, s.235-244. Res., 4 tab., 1 příl., lit.50.
Americký výzkum porovnával rozdíly v seberegulujícím chování žáků 3.ročníku základní školy během práce v 3 různých učebních prostředích (výuka celé třídy řízená učitelem, individuální práce v lavicích a práce v malých skupinách). Sledoval, jakou pozornost věnují žáci výuce, zda vyhledávají pomoc učitele či vrstevníků a jak komunikují.
371.38 NABÝVÁNÍ VZDĚLÁNÍ PRAKTICKOU ČINNOSTÍ
204
371.38:331.5
BÉDUWÉ, Catherine - GIRET, Jean-Francois: Le travail en cours d'études a-t-il un effet sur l'insertion professionnelle? / Má práce prováděná v průběhu studia vliv na profesní začlenění? / Formation Emploi, 2001, č.73, s.31-52. 5 tab., 5 obr., lit.23.
Na základě výsledků rozsáhlého šetření uplatnění absolventů všech druhů škol z r.1992 (Génération 92) se dokazuje, že pracovní činnost vykonávaná v průběhu studia ovlivnuje průběh profesního začleňování absolventů, a to bez ohledu na úroveň dosaženého vzdělání. Intenzita pracovní činnosti hraje velkou roli při profesním začleňování. Zvyšuje doplňkové kompetence, je pozitivním signálem pro zaměstnavatele, ukazatelem motivace pracovat. Stabilizuje postavení absolventů na trhu práce, vede k rychlejšímu dosažení zaměstnání na dobu neurčitou, zlepšuje postavení pracovníka v době jeho nezaměstnanosti.
205
371.382:159.922.7
ŽIČKINA, A.: Značimost' igry v razvitii čeloveka. / Význam hry v rozvoji člověka. / Doškol'noje vospitanije, 2002, č.4, s.2-6. Lit.6.
Analýza významu hry v jednotlivých etapách lidského života od raného dětství přes předškolní a školní věk do období dospívání a dospělosti.
206
371.382:159.955
GANIČEV, Ju.: Intellektual'nyje igry: voprosy ich klassifikacii i razrabotki. / Racionální hry: otázky jejich třídění a přípravy. / Vospitanije škol'nikov, 2002, č.2, s.29-34. Tab., lit.
Využití her, kvizů ap. k rozvoji logického myšlení, k tvořivosti žáků. Cíle intelektových her a jejich příprava.
207
371.382:376.42:372.36
LESSKIS, I. - LISJUTENKO, O. - PROČUCHAJEVA, M.: Gruppovaja igroterapija. / Skupinová terapie hrou. / Doškol'noje vospitanije, 2002, č.4, s.33-38. 5 obr.
Doporučení pro psychology a pedagogy k využívání skupinové terapie hrou v práci s problémovými dětmi předškolního věku. Náměty na tematické hry pro děti ve věku tří až šesti let.
208
371.383:792.9:372.3/.4
REPKOVÁ, Barbora: Aplikácia sekvencií v maňuškových scénkach. Predškolská výchova, 56, 2001/02, č.4, s.37-38. Obr.
Využitie maňuškových scénok v predškolskej výchove alebo na 1.stupni základnej školy. Zásady scenára rozprávky. Popis sekvencií. Informácia o vhodnom pohybe a reči maňušiek.
209
371.383.1
WAGNER, Monika: Stück für Stück zum Theaterstück. / Kousek po kousku k divadelní hře. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.48-49. Fot.
Uspořádání školního divadelního představení. Popis jednotlivých fází vzniku představení od námětu, přes vyhledávání autentických textů, historických informací, literatury, materiálu, návrh kostýmů a kulis, plánování struktury představení, výběr herců, zkoušení... Autorka se opírá o vlastní zkušenosti s uvedením historické divadelní hry.
210
371.383.1:373.54
HOLLO, Volker: Szenisches Lernen im Unterricht. / Scénické učení ve vyučování. / Pädagogik, 54, 2002, č.5, s.27-30. 3 fot., lit.8.
Příspěvek ukazuje, jak se může stát scénická hra jako princip výuky součástí školního programu na gymnáziu. Jevištní učení jako autentická hra v imaginárním světě. Prvky tělesného tréninku a pohybu v prostoru, cvičení pocitu a představivosti. Pro mnohé učitele se scénické učení stalo pevnou součástí vyučování.
211
371.384:372.880
XII.ročník olypiády v cudzích jazykoch 2001/2002. Učitežské noviny, 51, 2001, č.38, s.5-6.
Informácie o súťaži a jej postupových kolách. Kategórie a obsah súťaže v jednotlivých jazykoch. Zloženie celoštátnej odbornej komisie olympiády v cudzích jazykoch. Metodické pokyny pre poroty.
212
371.385.1:002:371.671.11:373.5
Informatika pre stredné školy. Učitežské noviny, 51, 2001, č.38, s.11. Obr.
Informácie o učebnici a tematických zošitoch z oblasti informatiky. Jej určenie pre žiakov stredných škôl. Zameranie jednotlivých zošitov - algoritmi s programovacím jazykom Logo, práca s internetom, grafikou a tabužkami.
213
371.385.1:681.3:002
ZACHAROVA, I.G.: Informacionnyje technologii dlja kačestvennogo i dostupnogo obrazovanija. / Informační technologie pro kvalitní a přiměřené vzdělávání. / Pedagogika, 2002, č.1, s.27-34. Lit.
Na využívání informačních technologií ve výuce existují různé názory - vstřícné i odmítavé. U odmítavých je hlavní důraz kladen na to, že ne všichni studenti mají možnost využívat moderní techniku a technologii. Přesto je konstatováno, že využití moderních způsobů výuky je nezbytné ke zkvalitnění systému vzdělávání.
214
371.398:373.5:37.026.7
SHARP, Caroline - POCKLINGTON, Keith - WEINDLING, Dick: Study support and the development of the self-regulated learner. / Podpora při studiu a rozvoj seberegulujícího přístupu u studenta. / Educational Research, 44, 2002, č.1, s.29-41. Res., 1 obr., lit.9.
Britský výzkum probíhající na 12 středních školách sledoval, zda podpora nad rámec běžné výuky ve střediscích podpory studia vede k samostatnému seberegulujícímu přístupu studentů k učení. Zjišťoval, z jakých důvodů vyhledávají studenti podpůrné formy výuky (např. atmosféra odlišná od běžné výuky, nepřítomnost vyrušujících vrstevníků, spolupráce s přáteli). Na co mají podpůrné formy výuky vliv: získání znalostí a dovedností, rozvoj osobnosti, samostatnosti a motivace učení.
371.4 VÝCHOVNÉ SOUSTAVY
215
371.416.2:371.671.1
BERRIO, Julio Ruiz: The Hidden Curriculum of the Calleja Publishing House Reading Books. / Skryté kurikulum čítanek vydávaných nakladatelstvím Calleja. / Paedagogica Historica, 38, 2002, č.1, s.137-159. Res., 4 obr., lit.
Nakladatelství Calleja bylo hlavním španělským vydavatelem učebnic a dětských čítanek v letech 1876-1958. Snahou nakladatelství bylo učinit čtení atraktivním a přispět tak k zvýšení vzdělanosti obyvatel kulturně a ekonomicky zaostalé země. Tři etapy vývoje nakladatelství a charakteristika jeho produkce. Hodnocení výchovně vzdělávacího dopadu těchto publikací.
371.5 ŠKOLNÍ ŘÁD. KÁZEŇ
216
371.5:159.922.73:37.064.3:316.647.3
AIGNER, Regina - KATSCHNIG, Michael - STALLEGGER, Hemma: Gewältprävention und psychosoziale Arbeit in der Schule - Die europäische Dimension. / Prevence násilí a psychosociální práce ve škole - evropská dimenze. / Erziehung und Unterricht, 152, 2002, č.5/6, s.687-696.
V roce 1997 byla v souvislosti s násilnými činy na severoamerických školách věnována také v Evropě a EU této problematice velká pozornost. Rozšíření prevence násilí na školách. Tematika psychických problémů dětí a podpora psychického zdraví učitelů i zabránění syndromu vyhoření. Společná iniciativa evropských zemí a vytvoření projektu pro podporu psychického zdraví dětí a mládeže a prevence násilí. Výčet mezinárodních konferencí a seminářů věnovaných této problematice.
371.6 MATERIÁLNÍ PROSTŘEDKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ
217
371.621.4
GLORIAN, Klaus: Den Klassenraum als Erfahrungsraum gestalten. / Vytvářet prostor třídy jako prostor pro zkušenosti. / Pädagogik, 54, 2002, č.5, s.10-13. 1 obr., 6 fot.
Vytváření prostoru třídy jako pracovního a životního místa pro žáky i učitele. Skupinové uspořádání lavic, místo pro materiály k přírodovědné práci, uložení potřebných knih a pomůcek. Prostor pro společné aktivity žáků, diskusní koutek, ateliérová část. Podpora samostatné činnosti žáků, prezentace jejich prací a výsledků na třídních výstavkách.
371.64/.66 KNIHOVNY. MUZEA A SBÍRKY. VĚDECKÉ NÁSTROJE
218
371.65
KNAACK, Ulrich: Schule und Museum. / Škola a muzeum. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.8-9. Lit.1.
Kulturní výchova dnešních dětí a její význam. Muzea - jejich přínos, úloha a možnosti využití. Krátký úvodník navazujících podrobnějších článků pojednávacích o tématu "muzeopedagogika v praxi".
219
371.65
TRAUB, Silke: Das Museum - ein Ort des Lernens? / Muzeum - místo k učení? / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.10-11. Graf, tab., obr., lit.6.
V německé spolkové zemi Bádensko-Württembersko proběhl v minulém roce zajímavý průzkum vyhodnocující úroveň a další aspekty vzájemné spolupráce mezi místními muzei a školami. Význam této spolupráce a přínos pro žáky. Přehledná prezentace výsledků průzkumu v grafech a tabulkách. Kulturní výchova dětí školního věku v praxi.
220
371.65
DITTSCHEIDT-BARTOLOSCH, Renate: Kinder erleben Kunst im Museum. / Děti poznávají umění v muzeu. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.13-14. Fot., lit.2.
Muzeopedagogika v praxi - příklad přínosné spolupráce základních škol a místního muzea (Sprengel Museum) v německém Hannoveru. Nabídka možností aktivit a zapojení žáků v muzeu, zábavná forma výuky, poznávání umění, muzejních sbírek, historie formou her a cvičení.
221
371.65
NITSCH, Ulla M.: Ein seltsam schöner Ort. / Podivné pěkné místo. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.15-17. Fot.
Na návštěvu muzea by měli být žáci svým učitelem předem důkladně připraveni. Měli by vědět, co mají od exkurze do muzea očekávat, co tvoří obsah muzejní sbírky a jak bude exkurze probíhat. Jak děti vnímají muzeum, tamní atmosféru, uspořádání muzejních exponátů, co podněcuje jejich zájem a zvědavost? Muzeopedagogika v praxi.
222
371.65:37.01:656.05
KNAACK, Ulrich: Kinder im Deutschen Museum. / Děti v německém muzeu. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.18-19. Lit.1.
Nejstarší technické muzeum Německa slouží jako cíl četných exkurzí žáků základních škol. Zájem o návštěvu tohoto muzea stále stoupá, návštěvnost z řad základních škol v rozmezí let 1997-2000 stoupla o 14 %. Muzeum pružně reaguje a nabízí svým návštěvníkům stále nové projekty. V článku je zmíněn projekt otevření nové sekce muzea tematicky zaměřené na obor "doprava".
223
371.65:371(091):371.314.6
TRAUB, Silke: Als Uroma in die Schule ging. / Chodit do školy jako prababička. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.20-21. Příl., lit.1.
Zpestření výuky na základní škole exkurzí do Školního muzea v německém Friedrichshafenu. Popis třídenního projektu, jehož součástí byly důkladná celodenní příprava, návštěva muzea a následná společná diskuse o poznatcích a dojmech žáků z exkurze. Projekt se zabýval tématem "školy dříve a nyní". Pro žáky bylo téma historie škol velmi zajímavé. V příloze doplňující materiál z projektu.
224
371.65:371.69:681.3:007
THIELE, Anette: Internet - Museum - Schule. / Internet - muzeum - škola. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.26-27. Fot.
Internet nabízí nepřeberné množství nejrůznějších služeb, například prezentaci virtuálních muzeí. Návštěva virtuálního muzea a její didaktický přínos. Výhody pro školu i muzea - pro školy se nabízí snadná forma zpestření výuky a jednoduchý způsob získávání informací, muzea motivují svou online prezentací na Internetu nové návštěvníky ke shlédnutí svých sbírek. Krátký článek přináší informace převážně teoretického rázu.
225
371.65:681.3:007
FIEBERG, Klaus: Virtuelle Museumswelten. / Virtuální světy muzeí. / Grundschule, 33, 2001, č.12, s.24-25. Obr., lit.1.
Na webové stránce časopisu Grundschule (www.die-grundschule.de) byla od prosince 2001 (exkluzivně pro předplatitele) zřízena nová služba s názvem "Virtuální světy muzeí". Možnosti využití online muzea na Internetu, přínos pro pedagogy. Podrobná charakteristika nově nabízené služby - obsah, orientace v menu, ikony, atd. Moderní verze muzeopedagogiky s využitím nových médií.
371.67 TRADIČNÍ UČEBNÍ POMŮCKY (převážně tištěné)
226
371.671.11:371.383.1:37(Komenský, J.A.)
NAGY, Júlia: School Dramas, or Schoolbooks in Dialogues? Schola Ludus by Comenius and the Hungarian Calvinist School Dramas in the 18th Century. / Školní dramata nebo učebnice v dialozích? Škola hrou Komenského a maďarské kalvinistické drama v 18.století. / Paedagogica Historica, 38, 2002, č.1, s.251-264. Res., 2 tab., lit.11.
Srovnání protestantských školních her provozovaných v Uhrách v 17. a 18.století s Komenského dílem Škola hrou. Pět typů školních kalvinistických dramat a jejich styčné body s Komenského pedagogikou. Pokus o zodpovězení otázky, zda se jedná o skutečná dramata nebo o učebnice ve formě dialogu.
227
371.671.11:681.3:007
BLUMESBERGER, Susanne: Die heutige Rolle des Schulbuches als Lehr- und Lernmedium. / Dnešní role učebnice jako výukového a učebního prostředku. / Erziehung und Unterricht, 152, 2002, č.5/6, s.732-747. 1 tab., lit.60.
Historický vývoj školních učebnic. Vydávání učebnic v Rakousku po zavedení povinné školní docházky. Funkce a úloha učebnice. Vědecká přiměřenost a didaktický standard učebnic. Obrazová výbava učebnic. Potřeba inovace a stimulace učebních médií. Učebnice budoucnosti - elektronická nebo tištěná? Výuka pomocí počítačů a její možnosti.
371.68/.69 AUDIOVIZUÁLNÍ POMŮCKY. MODELY. VYUČOVACÍ STROJE. DIDAKTICKÉ HRAČKY
228
371.69:681.3
JODAS, Vladimír: Informačné a komunikačné technológie a ich implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu - výzva pre pedagogickú komunitu. Infovek 2000, 2001, s.83-85. Res. slov.
Autor sa zamýšža nad všeobecnými výchovno-vzdelávacími ciežmi a zvažuje nové skutočnosti, ktoré so sebou prináša búrlivý rozvoj informačných a komunikačných technológií. Nabáda k prehodnoteniu špecifických ciežov jednotlivých predmetov, od nich sa odvíjajúceho výberu obsahovej náplne, organizácie, metód a foriem práce, ale aj klímy a celkového štýlu života škôl.
229
371.69:681.3:007
LEDZINSKA, Maria: O niektórych wyzwaniach edukacyjnych na przelomie wieków. / O některých pedagogických výzvách na přelomu tisíciletí. / Zycie szkoly, 56, 2002, č.4, s.193-201. Lit.37.
Období, v němž žijeme, je obdobím nejrychlejších proměn společnosti za celou dosavadní dobu jejího trvání. Přispívá k tomu hlavně prudký rozvoj informačních médií, zvláště počítačové techniky a Internetu. Klady a zápory tohoto vývoje. Výhledy do budoucnosti v oblasti výchovy a vzdělávání: nutnost výběru informací pro výuku a důraz na formování jedince jako osobnosti.
230
371.69:681.3:007
KRAVČÍK, Miloš: Elektronické vyučovanie: bremeno, dar, potreba, nevyhnutnosť. Infovek 2000, 2001, s.121-125. Res. slov., obr., lit.
Moderné informačné a komunikačné technológie (IKT) predstavujú vežkú výzvu pre mnohé oblasti nášho života. Výrazne ovplyvňujú charakter a fungovanie celej spoločnosti. Zmeny, ktoré prinášajú do školstva a vzdelávania sú revolučné. Tento článok sa venuje niekožkým aspektom elektronického vyučovania z pohžadu informatika, ktorý sa snaží kompenzovať pedagogické rezervy pomocou IKT.
231
371.69:681.3:007
AGH, Peter: Efektívne využívanie počítačových systémov a internetu vďaka znalosti princípov. Infovek 2000, 2001, s.128-135. Res. slov.
Článok je venovaný výučbe jednej z oblastí informatiky, počítačovým systémom. Demonštruje možnosti využitia informačných a komunikačných technológií (IKT) pri výučbe tohto predmetu. Skúma prínos znalostí tejto oblasti pre zefektívnenie práce užívateža i programátora počítača a internetu. Analyzuje využitie IKT pri výučbe, ako účinného prostriedku pre riešenie mnohých problémov spojených s vyučovaním (výučbové programy, hypertext a pod.).
232
371.69:681.3:007:002:373.54
KULTAN, Jaroslav: Využitie výpočtovej techniky, počítačovej siete, internetu a ostatných prostriedkov informačnej techniky pri skvalitňovaní a modernizácii vyučovacieho procesu na Gymnáziu F.G.Lorcu. Infovek 2000, 2001, s.113-120. Res. slov., obr.
Príspevok informuje o publikácii, ktorej hlavnou úlohou je poukázať na technické a programové prostriedky školy a možnosti ich využívania v pedagogickom procese. Prvá časť sa zameriava na štruktúru technických prostriedkov, druhá na štruktúru programového zabezpečenia určeného pre vyučovanie, jeho tvorbu a dopĺňanie. Tretia časť je zameraná na rozvoj vyučovacieho procesu s použitím výpočtovej techniky. Záverečná je prílohou obsahujúcou grafickú interpretáciu niektorých programov.
233
371.69:681.3:007:371.671.1
HAYDN, Terry: The Book Versus the Screen: Educational Media in the Digital Age. / Kniha versus obrazovka. Vzdělávací média v digitálním věku. / Paedagogica Historica, 38, 2002, č.1, s.387-401. Res., lit.
Analýza diskuse mezi pedagogy a politiky týkající se předností a nedostatků výuky a učení se za pomoci počítače ve srovnání s využíváním tradičních prostředků - knih, která probíhala v posledních 20 letech ve Velké Británii.
371.8 ŽIVOT ŽÁKŮ A STUDENTŮ
234
371.8:379.822:37.03
XU, Shelley Hong: Teachers' Full Knowledge of Students' Popular Culture and the Integration of Aspects of That Culture in Literacy Instruction. / Úplné znalosti učitelů o kultuře žáků a integrace aspektů této kultury do výuky zaměřené na gramotnost. / Education, 122, 2001/02, č.4, s.721-730. Res., lit.23.
Role tzv. populární kultury (sledování televize, populární hudby, počítačové videohry, četba časopisů, komiksů apod.) v životě žáků. Které dovednosti nabyté jejím přijímáním lze využít ve výuce. Výsledky výzkumu mezi učiteli amerických základních a středních škol, který zjišťoval jejich představy a znalosti o kultuře svých žáků a využívání těchto poznatků v rozvíjení gramotnosti a kultivaci kultury žáků.